郝一 毛康敏 胡磊 刘冠兰

【基金项目】2017年第二批产学合作协同育人项目（201702051007）

【中图分类号】R36-4 G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0294-02

培养一名合格的临床医生是高等医学教育的主要目的，如何在医学基础教育中激发学生的学习热情，培养自主学习能力，建立良好的临床思维模式是高等医学教育亟待解决的问题之一。对于医学生来说，病理学概念多，抽象难懂。如何让学生通过阅读、分析、思考以及相互间进行讨论，培养学生独立思考、解决和处理实际问题能力的教学模式，是病理学实验教学的一项艰巨任务[1-2]。为了更好地培养学生的临床思维及创新能力，对传统的实验教学进行改革，本文对相关问题进行分析。

一、病理实验教学的现状和弊端

1.教学资源的缺乏

（1）教学用大体标本资源的缺乏

目前，医学院校病理实验课各章节对应的标本数量有限，难以完全满足学生实验观察的需求。教师在讲解大体标本病变的过程中，多采用讲解模式。这要求每次听课的学生数量不能多，否则离标本较远的学生看不清。学生自己观看标本时，也是同一标本多人凑在一起观察，甚至在学生人数多的时候，有的学生还排不上标本观察的机会。

（2）教学用病理切片资源的高损耗

病理组织切片为玻璃切片，在使用过程中存在严重的易损性，学生观察时常出现镜头压碎切片的现象。同时，病理切片保存3到5年后染色会出现褪色的问题，所以每隔几年需要重新购买更新切片资源，给有限的教学经费造成极大的浪费。……