王跃华　孙雁霞　向达兵　万燕　黄鹏

摘要：我国高等学校担负着培养具有创新精神和实践能力的高级人才，高等教育给予学生的根本性能力，应该是自主学习能力和创新能力。本文主要在《普通生物学》课程的教学过程中，通过开展翻转课堂教学模式以培养学生的自主性学习能力和创新能力。

关键词：翻转课堂；教学模式；普通生物学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0185-02

高等学校教育的最终目的是实现大学生自主学习能力的提高；对于我们所教育的生物专业学生来说，课堂教学不再是灌输现成知识的场所，而应该是根据我们生物专业的特点，帮助他们养成自主学习的良好习惯和提高学生的生物学学习能力。要实现大学生卓有成效的自主学习，必须要求我们的教学方法的改革要有利于大学生的自主学习[1]。2007年美国科罗拉多州伍德兰中学的Jon Bergmann和Aaron Sam两位化学老师[2]，首次提出了“翻转课堂”这一种新的课堂教学形式，他们要求学生在课下先自主学习教师事先为学生录制好的教学视频，而后在课堂时间就用于解决学生在自学过程中遇到的问题。翻转课堂营造了学生主动学习的环境，利用教学课件将学习内容永久保存后，学生可以根据自身的实际情况自由安排学习时间和学习地点，真正做到了个性化教育；同时，翻转课堂也是一种需要学生高度参与的课堂，通过留给学生更多的课堂活动时间，使学生对学习内容进行反复交流讨论，以达到扩展和加深对学习知识的理解与认识的目的。翻转课堂的出现，为生物工程专业的普通生物学课程教学提供了一种新的教学方法。本研究通过进行多个学期的教学实践，在普通生物学课程中应用翻转课堂的教学模式，明显地提升了学生的自主学习能力，并探索出在普通生物学课程教学中应用翻转课堂的教学流程[3]。

一、课前的各种准备工作

1.教师对教学材料的整理。开展翻转课堂的教学，其课前对教学材料的准备是必须的。教师在制作教学视频和从许多免费的国家级、省级精品课程中选择各网络视频资源之前，要明确本门课程的教学目标是非常重要的。所有的教学目标都是通过各种教学活动的顺利实施来完成的；教师只有教学前确定清晰的教学目标，也才能确定开展实施翻转课堂教学模式的具体教学内容和教学方法。在翻转课堂教学中，学生前期的自主学习是通过自己观看教学视频学习资料来完成的。教师在为学生选择教学视频时，一定要明确课堂教学的目标和教学的具体内容是否适合翻转课堂的教学模式；另外，教师在自行创建教学视频时，应尽可能地适应学生的学习方法和习惯，并要考虑如何引导学生积极地参与到观看教学视频的学习中，这就涉及教学视频制作的视觉效果和主题内容和时间安排；学生观看教学视频的时间最好不要超过10分钟；这是因为学生的视觉驻留时间一般在5—8分钟[4]。教师在发布教学视频让学生观看时，一定要根据学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，让学生在自主学习过程中感觉到有一定的挑战性和成就感，以便最大可能地激发学生的学习积极性。

2.学生课前预习。教师通过对教学内容的梳理后，并把适合采用翻转课堂的教学模式的教学视频先发布到教学平台上，让学生通过观看教学视频资料完成自主学习；在此过程中，学生不仅要完成教师布置的学习内容和完成练习作业，还要如实地记录自己在学习过程中碰到的各种问题，并及时反馈给教师，为下一步的课堂学习做好充分准备。

二、教学过程中各个阶段的工作

1.课堂讨论问题。翻转课堂并不是忽视课上学习，学生在观看教学视频的过程中，由于自身的知识结构和看问题的角度不一样，一定存在一些学生难以理解的问题。教师根据课下学生学习情况，分析设计出要解决的问题，让学生在课上进行充分的讨论，加强对知识的巩固和吸收；教师在课堂中着重解决学生在自己学习教学视频中存在的难点问题进行个性化指导。

2.互助、合作学习。教师必须要归纳整理学生在自主学习过程中存在的疑难问题；但教师并不是直接去讲解，而是把全班学生分为若干小组，在小组成员间甚至小组之间进行讨论，完成知识的进一步深入学习；在此过程中，教师可走下讲台，参与学生的探讨。当学生在讨论中遇到问题时，教师必须给予正确的引导。通过此教学过程，学生的课堂参与能力和对待学习态度会发生很大的改变，真正实现在教学过程中学生的主体地位。当学习本身成为学生自身需要的时候，学生就会成为真正的学习的主人，教师也从说教、传授的角色转变为学生学习的引导者和促进者。在翻转课堂教学模式下，在课堂里学生与学生之间、学生与教师之间的合作与交流互动，是最有利于提高学生分析问题和解决問题的能力。

三、课堂讨论与总结

学生在经过合作交流学习后，可以通过报告会的形式交流学习心得体会，其他组的成员也可提出自己的想法。通过成果展示加深学生对学习知识的理解。教师在课堂讨论过程中的作用主要是掌控整个课堂氛围，在学生展示成果过程出现的问题要及时给予分析评价。教学内容结束后，教师要及时总结学生学习情况，梳理知识点，并对知识内容进行拓展延伸，让学生在总结、反思和评价过程中完成知识的构建[5]。

四、与传统课堂教学模式的比较

翻转课堂教学模式，强调的是对学生学习个性化能力的培养，在表1中列举了传统课堂与翻转课堂教学的不同地方。

翻转课堂是一种将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了学习内容传递与内化的顺序。自翻转课堂产生以来，有部分学校或教育机构采用此模式，并取得了较好的成效；但是，翻转课堂教学模式的顺利实施必须要有网络教学平台作为支撑，教师在课前还必须要花大量的时间为学生准备和发布各种教学视频资料和编制相应的练习题，学生也要花大量的时间在课前按教师的要求上网学习教学视频内容；更为重要的是，采用翻转课堂教学模式必须要求学生具备应有的基础知识和较强的自主学习能力。

参考文献：

[1]邵华，喻慧群.基于泛在学习资源共享平台的翻转课堂学习者个性化学习模型研究[J].教育评论，2015，（07）：88-92.

[2]郭志华，王红艳，王聪等.食品专业普通生物学翻转课堂教学模式初探[J].阴山学刊，2017，31：（01）：117-119.

[3]秦炜炜.翻转学习.课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（08）：84-90.

[4]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计[J].翻转课堂教学模型的设计，2013（08）：5-9.

[5]巫华芳，曾祥光.基于项目的翻转课堂的教学模式的研究与实践[J].赣南师范学院学报，2015，36（03）：90-93.