王栋 张新娜 唐建祥 陆萍蓝 邵铁锋

摘 要 深化高等教育改革，全面提高人才培养素质是建设人才强国的迫切需要，将思想政治教育内容融入高校理工科大类专业课程体系是其一项重要的改革目标。本文以我校工程综合实践平台课程为例，从课程思政教学目标、教改实施内容等方面论述了具体的改革思路与方法，通过初步的教学实践，提高了学生的主观能动性和工程实践效果。

关键词 思政教育 职业素养 科学精神 工程综合实践

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.042

Abstract For building a powerful country with talent， we need to improve the quality of personnel training and deepen the reform of Higher Education， and it is an important content of reform that the ideological education with the engineering comprehensive practice course. the large platform course for the engineering comprehensive practice of our school are taken as an example of this article， The ideas and methods of teaching reform are discussed from the aspects of determining the goal of Ideological teaching and the implementation of the teaching content. The teaching practice has proved that it has improved the students' subjective initiative and the effect of engineering practice.

Key words thought education； professional accomplishment； scientific spirit； engineering comprehensive practice

十九大以来，党中央对深化高等教育的改革提出了许多求新求实的目标与要求，要落实立德树人的根本任务，大力发展素质教育。回顾习近平總书记在2016年的全国高校思想政治工作座谈会的会议精神，为我们指明了大学生素质教育的改革方向，思想政治教育要用好课堂教学这个主渠道，各类专业课程与思想政治理论课要同向同行，形成协同效应。[1]随着我国工业智能制造与计算机信息化产业的飞速发展，高校理工科专业高素质的人才培养教育将越发重要，工程实践教学又是工程师人才培养的重要环节，其教学水平直接关系到理工科人才的质量，为了更有效地提升大学生的工程综合素养和创新实践能力，我们需要积极探索、努力创新实践教学方法，将工程实践资源转化为育人育德资源，让“技术实践”和“价值引领”同向同行、内容有机统一。[2]

1 工程综合实践课程背景

本课程是面向工科大类开设的技术综合实践课程，侧重于工程实践能力、集成创新意识的培养。依托工业大系统，挖掘“新工科”的基因素材，强调“做中学”，将专业理论、基本实验技术与工业背景的综合项目有机结合，与毕业设计、企业生产实习紧密衔接，为学生提供多层次、多模式、多学科交叉的工程实践项目，使学生熟悉工程项目研发程序，体验项目设计和实施过程，加强对理论知识的理解，提高分析、解决实际问题的能力。由于技术实践本身是来自自然认知的普遍性，重“术”的运用和掌握，[3]在实践教学中，总是感觉缺乏思想的指导，特别是个人素养和价值上的引领与启示。这就需要我们努力发掘课程中蕴含的思政要素，在工程实践的沃土上探索理工特色的育人方式。

2 实践课程改革的思政目标

由于本课程受工业现实环境约束，不能简单的照搬“思政课程”模式，要充分发挥实践课程“做中思”的德育功能，运用其学科思维提炼专业课中蕴含的文化基因和价值内涵，将其转化为社会主义核心价值观的生动的教学载体，在“润物细无声”的实践学习中融入理想信念层面的精神指引。[4]为此，针对工科人才培养的思政特点，将工程技术实践与上述文化素养相融合，确定课程思政教学目标为：

（1）技术能力与职业素养：技术层面要针对专业特点选择产品测控质检、机电设备设计等大类实践主题，通过工程案例认知导学与大综合项目实践，使学生熟悉工程项目研发流程，体验从构思设计到实施装调的全过程，让知识与实践得以交融和强化，达到综合实践能力及创新意识的培养目的；素养层面要通过多个环节的小组分工合作实践锻炼，让学生体验职业角色责任和具体实施过程岗位要求，把友善、沟通、合作、责任、诚信、创新等关键词与基于过程的个人心得分享和总结评价相结合，让学生切实认清上述职业素养内涵是现代企业生产与管理的需要，是高级工程技术人才必须具备的重要品质，促进社会主义核心价值观与实践课程的融合。

（2）学术探究和科学精神：现代科技工程大多规模大且结构复杂。未来的工程师更需要扎实科学的基础知识、多学科的视野和科学严谨的精神。学生小组要充分利用所学专业技术知识，分工合作开展大型综合性项目实践，比如：生产线气压在线监测与控制项目，根据车间环境要求让电类专业完成软硬结合的多选子任务，一方面根据实践成果检验学生在技术层面的综合能力、技术水平与合作效果，另一方面让学生体会在完成实践任务过程中的每一环节，都必须具备态度认真、学术严谨、实事求是、追求真理的科学精神。

3 工程实践改革的实施内容

情境化理论学习，其知识是在一定的情境中建构的。[5]首先通过科学认知，提升学习实践的原动力，其次，要把学生的先验知识、经历与实践串联起来，使学生获得实践所需的技能、知识、职业素养和科学品质。开展面向大工业生产线的思政性实践教学，课程首先会面临学生思想水平有限，专业能力弱、实践经验少的问题。[6]因此，在以下教学环节设计中突显了职业素养和科学精神等要素，达到“知行合一”的技术实训与思政内涵相融合的教学目的。

（1）通过工程人物典型和真实环境体验，激发实践热情。具体途径：①视频题材选择由国外到国内，从历史走到现代，有对比有反思的鲜活案例，激发爱国热情和实践动力；②在真实的情境中指导学生参观操作生产设备，使学生了解生产线总体情况和行业人才素养需求，并结合专业方向和感兴趣，自主确定实践主题。

（2）基于实际项目任务循序渐进合作实践，建立坚实的技术基础。具体实施方式：在以工业化生产线为核心的真实情景的生产车间，以“情景认知-案例导学-项目驱动-实践总结”的流程，循序漸进安排课程活动，将现场操作发现的问题和案例中的解决方案进行系统分析，让学生更深刻地理解系统各个单元的组成及相互协同的方式，从而为学生探索更复杂的课题内容鉴定坚实的基础。

（3）师生多方位互动、生生分工合作，挑战复杂性问题。教师通过有特写的教学录像、装置动画，使复杂工作原理等内隐的技术要素显化，对学生的共性缺口安排知识讲解和基础实践，再通过网络资源和分类的项目导航引导团队分工合作，解决子项目日趋多样化下所需知识和技能不断扩充的复杂性问题，在“理论-实践”循环中，逐步掌握技术综合应用方法，完成项目作品制作与实践总结。

（4）通过基于过程的项目实践评价方法，促进价值认同。为使师生明确工程实训目标，提升项目成员团队合作的原动力和凝聚力。建立了与项目内容对应的“两表一章程”过程评价与验收标准，其既有技术实践质量评价、又有职业素养与科学探究的要素评价，体现其评价指标的多样化、真实性和科学性。通过所述评价表、PPT答辩、书面设计报告等环节，全面地体现学生项目运作和综合素养水平。

4 结束语

围绕上述针对理工科人才培养特点的思政目标，在工程人物和经典案例引导、软硬件综合优势的资源设计、应对实践复杂性的教学策略等方面开展了教改探索，在促进价值认同、激发实践热情、引导科学探究精神和磨炼职业素养等方面取得了一定的教学效果。由于“课程思政”是一种新的体现德育内涵的教学载体，课程组在上述实践改革过程中存在诸多经验不足、思想认识不到位的情况，为此，我们将加强思政理论学习，努力发掘课程中立德树人的闪光点，为育人价值在技术实践课程中的同向同行做出应有的贡献。

参考文献

[1] 习近平总书记.在2016年的全国高校思想政治工作座谈会的会议精神.人民日报，2016.12.09.

[2] 陈道武.课程思政：高校全程全方位育人的有效途径[J].齐齐哈尔大学学报，2017.12：164-166.

[3] 余江涛，王文启，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领[J].学校党建与思想教育，2018.1（568）：64-66.

[4] 吴月其.试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育，2018.1（568）：67-69.

[5] 王栋，张新娜，邵铁峰等.真实工业环境下综合实践教学的挑战与策略[J].教育教学论坛，2017.5（21）：165-166.

[6] 王涵.高校专业课程思政教育改革与反思[J].管理观察，2017.7（30）：138-140.