李园　郝羚洋

摘要：师生关系是支撑教育大厦的基石，人类教育活动基本上是在师生关系中展开和完成的。因此，在翻转课堂教学改革的背景下，师生关系要做出相应的调整，以便适应课程改革要求。鉴于此，本文旨在通过对翻转课堂的内涵、本质特征及翻转课堂后教师角色的转变进行研究，进一步探析当今高校和谐师生关系的建立。

关键词：翻转课堂；师生关系；课程改革

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0063-02

一、实施翻转课堂的必要性

翻转课堂作为教育界近年来的一个热门话题，已经引起相当多的人的关注，部分学校开始通过实践来检验其可操作性。一些观点认为，翻转课堂是对传统课堂的颠覆，教师的主导地位受到动摇，其实不然。教师传道授业，学生接受知识，千百年来的师生关系并未根本性改变；只是传授知识的过程发生了改变，教师的角色从灌输者转变为引导者，教育方式由“填鸭式”转变为“启发式”。时代日新月异，教育培养人才的方式也须与时俱进。长久以来，我国许多学校的“工厂模式”一直为人们所诟病，学生的个性得不到充分发挥，只知读书却不会用书。而翻转课堂从理论层面和实践层面，都表现出明显的优越性和强大的生命力。

二、翻转课堂的内涵及本质

翻转课堂通俗地讲，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成教师、学生间和学生与学生间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。传统意义上的翻转课堂，被认为是视频取代面对面授课，学生在课堂上可以争取更多的自主时间与教师进行沟通学习，所谓的家庭作业被搬到课堂上解决。但是，以上定义远远不能涵盖翻转课堂的内涵，因为富有成效的面对面的互动学习，才是翻转课堂最有意义的价值。

翻转课堂实质性的定义，应该包括以下几方面的内容：一是翻转课堂体现了“以人为本”的教育理念，让一些因病或不能到校的学生继续完成课程学习，所有学生都能参与到学习中去，增强学生的自主学习能力。学生学习方式和教师授课方式的转变，能使所有学生获得针对其个性的教育，且学习内容能够长久保存，便于查阅。二是翻转课堂融合了教师对学生的直接指导和研究性学习的教学模式，重新建构了学生的学习流程，更加注重学生知识的吸收和内化过程。这种教学模式，既能真正地实现教师是身边的导师这一角色的转变，又能实现教师向研究型教师的转型。三是翻转课堂更能增加学生和教师的互动，使教师能及时了解学生对知识的掌握程度及学生的个性特征，有助于促进和谐师生关系的建立。

三、翻转课堂后教师角色的转变

翻转课堂的内涵和本质，对教师角色提出全新的要求。首先，教师要扮演课程视频材料设计制作者和教育创新者的角色，这是因为翻转课堂要求教师在课前为学生提供优质的学习视频。其次，教师要扮演课堂交流、互动和组织参与者即行动研究者的角色，这是因为翻转课堂要求教师在课堂中与学生进行更深层次的组织交流互动。在翻转课堂中，教师的主要职责是组织课堂、答疑解惑、引导学生学习。最后，教师要扮演辅助者即学习引导者的角色，在课后引导、促进并帮助学生进行学后反思。

四、翻转课堂与新型师生关系的构建策略

师生关系的构建不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，需要教师和学生的共同努力。在翻转课堂教学过程中，教师是课程内容设计的制作者，是课堂教学过程的参与者与行动研究者，是学生课后反思的辅助者和引导者，是师生关系建立与发展的主导方。因此，在翻转课堂教学改革的背景下，新型师生关系的构建关键在于教师。事实上，从学生上的第一堂课起，师生关系就已经形成；我们追求的新型师生关系，实质上就是在原有师生关系的基础上更科学、更和谐融洽。师生关系虽然在一定程度上发生了变化，但“调整”即可概括，就像我们通常会说“调整产业结构”，而很少说“使产业结构发生变化，做出相应的调整”。

1.课前，教师是课程视频材料设计制作者和教育创新者，在课程视频制作中要符合学生的身心发展规律，做到尊重学生、爱学生。视频材料的提取和设计，如果背离学生的身心发展规律，翻转课堂就无法顺利进行。因此，教师在提取材料时，针对课程内容要适当地根据学生的身心发展规律来制作。教师要尊重每一个学生，尊重学生的人、个性、差异性，尊重学生的态度、思想等。作为教师，要有爱心，要爱护学生，善于发现学生的闪光点，没有爱的教育，毫无意义，也毫无价值。

2.课中，教师是行动研究者，根据学生的“最近发展区”来设置问题，启发学生思考问题，与学生平等合作，加强互动。苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下在于教师忘却了：上课，这是教师和学生共同的劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系决定的。”

3.课后，教师在引导学生进行课后反思时，应乐于、善于建立师生情谊，加强与学生的交往。师生彼此之间有了进一步的了解，能以自己的知识和人格魅力引导学生进一步探索知识。教师在放下自己的所谓权威后，以传道、授业、解惑者的姿态出现在学生面前，易于使学生放下戒备，畅所欲言。教师不仅可以获得更多完善教学方式的有效信息，在解决学生提出的疑问后，更会增强学生对教师的信赖感和认同感。课后，学生要保质保量地完成教师布置的任务，对课程内容进行归纳、整理，积极向教师反映自己的学习状况，加强与教师的沟通。构建新型师生关系的关键在于教师，但学生也是新型师生关系中不可或缺的一份子，应积极参与到翻转课堂中来，做到以下几个方面。

第一，课前，学生作为课程内容的接收者，应转变传统的学习方法。受应试教育的影响，学生在课前仅仅是预习，但对于大学生来说，泛泛的预习远远不够，需要大量阅读相关文献资料，认真预习教材内容，尽量完成知识的学习并提出疑问。

第二，课中，学生根据课前预习情况，带着问题上课，主动回应教师提出的问题，配合他们，使课堂成为师生共有的课堂，学会提出问题、思考问题、解决问题，多与教师交流，而不是课前准备好问题的答案，课上进行表演。

第三，课后，学生要保质保量地完成教师所布置的任务，对课程内容进行归纳、整理，积极向教师反映自己的学习状况，加深与教师的沟通。

第四，课外，学生要在教师的引导下进行积极反思，善于与教师建立和谐的师生情，用自己的行动获得教师对学生的认可，进一步增进师生间的友谊。同时，多参加集体活动，德、智、体、美、劳全面发展，用乐观的心态面对学习与生活。

总之，翻转课堂吸收西方先进的教育理念，并保留了一些传统特色，它不是在颠覆传统课堂，而是让传统课堂焕发出新的生命力；寓教于乐，寓教于理，寓教于科学。其目的是为了加深教师与学生间的沟通与交流，让学生对课堂的归属感更深，对课程更感兴趣，参与更加积极，从而全面提升学生学习力，为他们未来走向社会打下坚实基础。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（07）.

[2]易彬.和諧师生关系构建策略初探[J].四川职业技术学院学报，2015，（06）.