杨敏红

【摘要】历史是初中的学生必须要学习的一门课程，学生可以通过历史课程的学习进而熟悉中国的文化，对中国文化的发展过程以及形成进行了解，与此同时也使学生的视野更加的开阔，有利于加强学生的各方面素养。学科素养的含义就是学习课程的时候，某一种科目具有的独特的专业素质，平时积累的经验、学习的课程都会直接影响到专业素质。历史课程在初中培养学科素养的根本方法就是学科素养的分析。

【关键词】学科素养 中学历史 培养策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0132-02

一、教学目标设计需要以科学合理性为前提

教学目标设计的具有科学合理性就可以作为历史课程专业素养培养的前提，并且密切连接着学生发展历史课程的专业素养。老师在设计教学目标的过程中必不可少的任务就是认真研究历史课程的标准，充分认识历史课程的专业素养的意义，只有这样才能准确的把握历史课程专业素养的核心，与此同时，教学活动展开前，老师对于学生的能力一定要进行仔细的分析，接着根据对于实际情况的认知将教学目标设计的更加具有针对性、科学性，从而保证学生的认知能力以及发展的需要适应于老师的教学目标。例如：在讲解“世界工业文明曙光”这个章节知识点时，应该从教材中所讲述的内容来进行分析，让学生能够理解14-16世纪的欧洲封建社会已经开始逐步解体，并在新兴资产阶段的快速发展趋势下，其社会体制开始向着资本主义社会过渡。资本主义想要在这样的一个特殊时期得到发展，必须要不断地拓展市场，同时要打破封建势力的束缚。在此过程中所开展的文艺复兴运动和开辟新航路成为了欧洲资本主义发展的新途径。在此发展过程中，欧洲新兴资产阶级为了促进资本主义经济的发展，必须要引入新的文化思潮与教会进行抗争，从而在新兴资产阶段意识形态的主导下，在整个欧洲掀起了一场思想文化运动—文艺复兴运动。通过文艺复兴运动，更多人开始尝试着向外探索，并为新航路的开辟奠定了基础，也意味着欧洲资本主义时代的到来。随着欧洲殖民掠夺的道路的不断扩大，想要将世界连成一个整体。上述历史事件对世界历史产生了非常重大的影响，对于近代史的影响更加深远。因此，对于本课的教学目标设计应该制定为“人与世界的发现”。通过这个教学目标的实现，既可以让学生对于时空观、历史价值观更加的明确，也使老师的教学更加具有操作性以及检测性，历史课程的教学进程是以课本的具体内容为基础的。

二、学生素养培养需要以提高理论实践能力为基础

初中学习历史的最终目的不是将历史知识学会，而是让学生学会将学到的理论知识运用于实践中去，在实践的过程中进一步完善自己的知识体系，同时这也是初中学习历史的关键。学生专业素养就是指学生将理论运用于实践能力的培养，是由于初中历史表达的含义就是尊敬国家，爱护国家。例如：在开展《宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度发展》一课教学时，应该引导学生对国家发展与人民共同努力之间的关系进行分析。可以为学生列举多个与之相关的历史事件，并讲述历史事物会对国家的政治、经济等多个方面形成影响。民族的分裂中孕育着民族的融合。从历史现象中培养学生的学科素养。初中学习历史的过程中，学生对于“取其精华，去其糟粕”能够很好的领悟，那么就能学以致用，在实践中充分的合理使用学到的理论知识，进一步提高学生的专业素养的培养。对于学生专业素养培养力度加强的进程中，可以加入一些关于历史的实践活动，比如对历史博物馆的参观、讲述名人事迹、历史知识的比赛等，通过这些活动提高学生的学以致用能力，加强学生对于历史学习的热情，最终达到专业素养的培养。学生对历史博物馆进行参观的时候，可以进一步的了解历史知识，增加视野，使学生学习历史的兴趣更加浓厚。讲解名人事迹的过程中使学生对于历史人物更加的熟悉，熟悉了历史人物的生平，学生在学习的时候就会有一些灵感，有利于学习的进行，同时对学生的人格有一定的影响，这也就是我们所说的学习的目的就是为了应用。

三、學生素养培养需要借助影视作品给予补充

正如大家所知道的，历史题材的影视剧越来越多，很多的不同朝代的古装剧被翻拍为各种各样的，有的历史剧来自于同一个朝代，并且拍出了很多部。人们通过精彩的影视剧更加深入了解历史人物。初中生对于影视剧的热情还是很高的，在课余的时候，学生对于这些影视剧还是很欣赏的。部分的历史知识是很抽象的，理论的讲解不够清晰，然而经过视频的方式进行教学，老师教学就更加具有趣味性，与此同时，学生也会有更多的机会参与到课堂过程中。比如：在讲解《三国鼎立与西晋的统一》一课内容时，许多学生都是在《三国演义》这部文学作品中对其历史进行了解。文字性的内容在一定程度上无法直观地表现出其历史。为了增强学生对这段历史的了解，可以组织学生观看电视连续剧《三国演义》的某些片段。学生也可以通过影视作品的补充，对当时诸侯并起三国鼎立的景象进行直观的了解。从而更形象直观的了解那段历史。

四、学生素养培养需要注重历史思维能力训练

老师的教学方式直接关系到学生学习历史的思维能力的培养。老师的教学方式要具有针对性，对学生的基础学习能力要熟悉，就可以进行历史教学的开展。第一点，“历史时间观”是老师必须注重的。历史是过去已经发生过的事情，在现今的社会是不会再次重复发生的。历史留下的好的地方，我们要学会虚心接受，对于历史人物的行为，不要进行主观的评论，只要切身的体会过，对于历史的发展才会有更适当的领悟。学生通过表面了解事情的内在，并且主动的思考事件的发展，这样会有更好的收获。第二点，我国的发展经过了很多次的改朝换代，不同的朝代总有值得借鉴的方面。部分学生只是片面的了解历史知识，对于朝代的兴衰并不是很了解，从而就限制了学生领悟历史的能力。老师需要针对不同的学生进行合理的教学设计。第三点，直接对比历史的发展时间。历史的发展总是伴随着不同人的理解。老师要引导学生积极的查阅相关的历史资料，学生对于历史事件的发生时间、人物、原因及做法要仔细的思考，理解作者想要表达的背景、观点。比如：在讲解鸦片战争历史知识时，老师可以采用问题导向法来引导学生对相关史实进行分析。然后再通过对当时清政府经济情况、国际大环境等历史史实进行补充，让学生可以借助这些史实来对鸦片战争这个历史事件进行进一步体会。

总而言之，初中老师需要改变传统的教学方式，从而培养学生的专业素养，发展学生的素质能力，老师加强自己的专业能力，同时将培养学生专业素养的任务加入到课堂的具体教学过程中，在平时的教学中，提升学生的技能、加强情感的积累，情操的陶冶，从而培养学生的品格、创新能力，使学生进行全方位的培养，实现培养学生专业素养的目的。