柯金荣

摘 要：随着社会发展，学科能力强、专业技能扎实等全面发展的应用型技术人才成为我国技术信息时代发展的迫切需求，培养应用型技术人才作为一项非常艰巨而又紧迫的任务，与之相关的职业教育事业的发展受到了社会各界的关注。然而，近十年技工院校的教育与教学中出现了不少的问题，尤其是针对数学这门基础学科，学生学习基础比较薄弱，普遍对学习数学缺乏兴趣，很大程度影响了技工学校的授课质量与人才培养目标。本文阐述了以增强技工院校数学教学效果为目标，考察与分析技工院校的数学课程教学的现状，对技工院校数学教学效果进行深入探讨，提出了新的教学理念和方式，帮助学生提高数学学习兴趣和能力，促进学生更好地学习数学。

关键词：技工院校 数学课程 教学创新 教学效果

引言

随着电气自动化技术、机器制造业、人工智能等领域的发展，对应用型技术人才的综合素质要求不断提高，然而，培养技术人才摇篮的重要基地——技工院校的学生的学习现状引人深思。对于基础学科学习，特别是数学课程，大部分的学生是学习的“退缩者”，对数学学习失去了乐趣，不会主动学习甚至不愿意学习，从而证明以往数学传统教学方式已经难以适应实际需要。针对传统教学方式的缺点，我们应该提出新的教学理念和方式，纠正学生学习数学的心理障碍和学习态度，提高教学效果。与传统教学方式相比，现代数学课程教学理念和方式需要更好地提高学生的学习积极性，帮助学生建造完整的知识体系，使更多的学生意识到学习数学的重要意义，能够将所学的数学知识更好地运用到实际工作中。[1]

一、技工院校数学课程出现的问题

1.学校原因：技工院校与普通高中学生学习数学知识的侧重点不一样，普通高中为了参加高考而注重学生数学分析解题能力的培养，而技工院校更注重数学知识在实际操作中对专业技术的辅助应用，然而学校在“毕业=工作”文化氛围的心理暗示下，对于数学课程学习不够重视，对于整体的文化课知识排课安排不够合理，缺乏有效的综合机制，数学老师和学生的上课状况不能进行实时了解与监管。[2]

2.数学教材原因：由于对学生的整个学习基础与职业性规划不够明显，数学教材与学生水平不能够相对等，学校在教材选择上没有考虑到学生的基础，数学教材针对性不强，与实践相差较大，让学生学习数学成為了一种障碍，造成学生学习数学的困难。[3]

3.教学方式原因：技工院校的教师在教学理念和教学方式上，没有针对学生学习特点做适当调整，更多的是看重的学生成绩而忽视了学生内心的需求，教学方式和教学内容没有建立与专业知识良好的联系，导致了数学课程被孤立，学生无法产生足够的学习动力来完成数学学习。

4.数学教师原因：事情是有两面性的，问题的出现既有学生的学习观念学习方法问题，也有教师在数学教学方案上的原因。受到社会氛围和学校氛围的影响，其中不乏一部分数学教师在教学过程中，教学态度不端正，教学手段单一枯燥无味，没有和学生做到良好的沟通；另一方面的原因就是班主任过分强调专业技能的重要性，忽视了基础课程也应认真学习的思想引导，导致学生学习数学的热情不高。

5.学生学习原因：就读技工院校的学生普遍学习态度积极性不高，基础知识薄弱，对数学课程的学习缺少兴趣和自信，主观上认为数学就是理论性的知识，认为学数学没有用处，没有找到正确的学习方法，甚至把上数学课当成生活上的煎熬。

二、以创新教学理念为基础，提高学生学习兴趣

1.教学角色的创新。上课前，教师可以进行数据调查，针对调查结果，合理安排数学知识点，矫正学生学习数学的心理障碍，让学生充分认识到数学在整个学习阶段的定位；课堂上，教学过程应该体现学生的主体地位，尊重学生学习的个体差异，以平等的心态与学生的交流，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性；同时教师要转换思路，转变传统教学模式中教师主体地位，使自己成为师生良好互动交流环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

2.教学内容的创新。学校在教材选择上，应考虑学生的学习基础和职业规划，选择贴合学生水平的数学教材，使学生容易接受；可以组织教师根据学校学生情况出版校本教材，让教师更好教学；教师应结合自身的教学经验，创建数学课与专业课之间的联系，通过故事、案例联系实际，让技工院校的学生能够意识到数学知识可以更好的为专业课服务，扭转学生的学习观念，提高学生的学习积极性，同时注重培养学生利用数学知识解决实践中遇到问题的思维。比如在电焊专业中数学教师可以利用三角函数解答有关实际操作问题，在化工专业可以使用等比数列解答有关配制容剂的问题，在财务管理专业利用等差数列让学生体会到在算年度财务报表汇总时公司的每年利息与利率，使数学知识结合到工作实践中，让同学们重视数学学习。[4]

3.教学难度控制的创新。随着数学教学资源的整合利用，数学教学改革途径越来越多元化，数学教师可以从中把握教学程度的难易，教师可以充分利用互联网技术、多媒体技术，与教学模式结合起来，将难以理解的、抽象的数学题更灵活、更直观地解题，使学生在心里认为数学知识也很简单，增强数学学习自信。学生的数学兴趣被调动起来，学习自然容易把握。

三、以创新教学方法为手段，提高教师教学效果

在数学课程教学改革创新中，全新的整合涉及教育学、教育技术学、思维科学等有关学科的知识，创新发展教学方法，提高教师的授课质量。

1.教学能力的创新。数学教师应该不断强化自身的专业知识水平，建立正确的教育理念，把握学生心理特征多样化，灵活把握教学方案设计。数学教师通过自身的教学能力魅力，挖掘学生潜在优势与内涵，不断与学生建立心理交流，鼓励、引导学生积极、主动地学习；老师可以通过态度、表情、行为将自己的期望传送给学生，会使学生受到鼓舞，从而改变学习态度；教师还可以将自己对数学价值的认识正确地传送给学生，让学生从把数学学习理解为数学解题的误区中走出来，使学生真正领悟数学之美。

2.教学方法的创新。数学教师在数学教学方案上应该更加突出重点，更能融于實践。数学教师需要根据不同专业的特色与特点，制定相应的教学思路和方案，以实际应用为主，总结教学重点与难点，对教学内容进行不断优化，提炼出核心主题，例如模具制造业需要制图，可以把立体几何运用到讲课中。教师上课时，可以联系生活中的一些实例，让学生了解到数学更深层次的内容，能够引发学生对于学习数学的兴趣，充分发挥主观能动性，取得更加显著的教学效果。比如函数的单调性和抛物线问题都可以结合燃油价格在一段时期内升降在某一个范围值的案例做出更加详细的讲解和归纳；指数函数的问题可以利用有趣的现场教学场景模拟，让全班35个人每个同学准备一粒玉米，一号同学4粒玉米，二号同学8粒玉米，三号同学16粒玉米，以此类推35号同学需要准备多少粒玉米，这样使用指数函数可以算出35号同学大致需要准备0.8亿吨的玉米。通过这样的教学方法，让学生体会到指数函数爆炸增长，激发学生们的求知欲望，在数学学习中找到乐趣。

3.教学模式的创新。数学教师可以把教学内容融入多种教学方法和游戏模式教学中。教师根据课程内容，可以采用项目教学法、行为导向教学法、游戏模式教学的方法或手段，消除数学的乏味感，提高学生学习数学的兴趣，使学生在“玩中学，趣中练”。教师可以对学生进行分组，建立与学生有效的交流，师生间、生生间通过讨论、交流、合作学习，让数学学习事倍功半，达到更好的教学效果。考虑到每个小组学习效率不同，数学教师布置对应的任务之后，需要在班里不断巡视，适当做一些指导以提高学生的发现、解析、解决问题的能力。

4.学习氛围的创新。数学教师应该对上课氛围做出调整，数学课不应该是数学教师一节课从头讲到尾的单一教学方式，而是要充分调动学生的学习积极性。借助不同的教学方法、教学手段、教学资源，使数学课堂气氛形象生动、活跃起来，通过创建适合学生参与的宽松、民主、和谐课堂氛围，让学生遇到问题，敢提问、勇学习，为学生析疑解惑提供机会和平台。

结语

通过考察与分析技工院校的数学课程教学的现状，对技工院校数学教学效果进行深入探讨，从教学理念和教学方法入手，提出了创新性的教学理念和方式，达到提高学生数学学习兴趣和能力，提升教师教学效果的目的。上述的方法和措施可以指导教师上好数学课，使学校培养出一批新的一线教师教学团队，有利于技工院校数学课程教学体系发展。希望通过本文的阐述和分析，可以使各大技工院校数学教学得到借鉴和提升，为技工教育的发展增添更丰富的资本。

参考文献

[1]王莉闻.高职数学教育中的分层次教学[J].考试周刊.2011（89）.

[2]张新绒.浅谈高职高专教学中高等数学的教学改革问题[J].数学学习与研究.2011（15）.

[3]夏兰，钟国强，李艳.高等数学课堂教学方法探究[J].中国校外教育.2011（24）.

[4]孙志军.如何有规律地进行中职数学教学[J].考试周刊.2011（70）.

[5]吕应洁.创造性思维与数学教学[J].陕西教育（行政版）.2010（Z1）.