摘 要：在高中地理教学中，知识就像一张大网，彼此之间相互联系。地理比较法巧妙地利用了这一联系，通过不同的比较方式，对高中地理知识进行整合、归纳，让知识结构逐渐清晰。地理比较法种类多样，可根据比较对象的不同划分为纵比法、借比法、并列比较法等。通过在教学中应用这些方式，学生强化了对于知识的理解和记忆，体会到了汲取知识的乐趣，教学效果显著提升。

关键词：地理比较法 高中地理 教学分析

引言

在应用地理比较法时，要注意比较对象的选取。通常情况下，被比较的对象只有在符合要求的情况下，才可以通过相应的方法进行比較，如两种地理对象均属于同一类或具有某种共性。除此之外，教师选取的比较对象应尽量贴近生活或为学生所熟知，否则，就失去了比较的意义。

一、地理比较法的分类

1.纵比法

纵比法指的是同一种事物在不同的历史发展时期的情况对比。每一种事物都是在不断变化中发展至如今，尤其是对于地理学而言，由于地壳的运动，地球表面的地形会随着地壳的运动而产生改变。利用纵比法，将同一地理对象不同时期的发展变化情况进行对比，可以帮助学生熟悉地理知识，同时，还可以拓展学生的联想思维能力，达到举一反三的学习效果[1]。例如，在讲解关于大陆漂移说的相关知识时，以及大陆从二叠纪时期过渡到中生代，从一块巨大的陆地逐渐分裂、拼凑成今天的大陆。在这个过程中，每一个时期的大陆都有其明显的特征变化。这时，教师可以利用纵比法，将不同时期大陆的变化利用图片展现出来，将大陆的变化过程直观地呈现给学生。通过纵比，学生的脑海中对于大陆漂移的过程有了基本的构图，在谈及某一个时期的变化时，脑海中还会浮现出下一个时期的变化，达到了闻一知十的学习效果。

2.借比法

相比于其他学科，地理学对于学生的逻辑思维能力与联想能力要求较高。在学习地理时，难免会出现一些深奥、抽象的知识，让学生无从下手。这时，教师可以借助借比法，将这些晦涩难懂的知识借助其他事物展现出来，降低学生理解时的难度。

3.并列比较法

并列比较法又可称为横比法，主要指两个或多个同类地理事物或现象的比较。通过并列比较，可以发现被比较地理事物的共同特性[2]。在地理教学中，可以用到并列比较法的知识有：我国温度带的分布及各温度带农作物特性的比较和渤海、黄海、东海在面积、深度、含盐量等方面的比较。

二、地理比较法在课堂上的实施研究

1.巧用纵比，整合知识

高中地理学涵盖的内容较为广泛，不仅包含地形、地域等基本的地理知识，还包括一些必要的人文知识。人文地理作为高中地理的重要板块，对于学生的能力要求较高，不仅需要学生对于地理知识有基础的把握，还需要学生联系生活实际，能够运用自己的地理知识对生活现象进行分析解读。在讲解人文地理这部分的内容时，教师可以利用纵比法，针对于某一地理对象，将该地理事物不同时期的发展变化进行整合，在降低了教学难度的同时，还可以方便学生记忆。例如，在讲解关于西南三省交通面貌的变化时，教师可以利用图表的形式，从水运、铁路等方面入手，将解放前的交通状况与解放后的交通状况通过对比呈现给学生。通过前后两个时期的对比，学生对于西南三省的交通变化有了大致的了解，在掌握了知识的同时，还可感受到我国的发展变化，培养了民族自豪感。除此之外，在记忆时，学生只需记忆一个时期的变化，便可联想到对立时期的变化。相较于传统的教学方法，此种方法效果更佳。

2.借助实验，简化教学

在地理学中，部分知识较为抽象，仅靠课本上笼统的概括，学生无法理解教学内容。此时，教师可以借助实验的方式，利用日常生活中的实物演化地理事物的形成过程[3]。其中，最经典的例子当属利用水和沙子模拟季风气候的形成过程。该实验的实验原理在于用水代替海洋，用沙子代替陆地，通过相同环境下不同温度的变化探究高气压与低气压的形成原因。实验开始前，教师应准备好相应的实验器材，如温度计、水、沙子、器皿等。实验开始后，分别测量器皿中水和沙子此时的温度，做好笔录。之后，将实验对象在酒精灯上加热，待十五分钟后，再次进行测量，可以发现，沙子的升温速度明显高于水。同理，进行降温测试，发现沙子的降温速度依旧高于水。通过此次实验，可以得出，在同样条件下，陆地的升温和降温速度均高于海洋，故引起了气压的变化，导致了季风性气候的形成。通过此次实验，季风性气候的形成过程被简化，学生加深了对于知识的理解。同时，在教师的指导下，学生通过实际操作体验到了获取知识的乐趣，也活跃了课堂气氛。又如，在讲述地球公转时，这部分的知识较为繁琐、复杂，学生理解起来较为吃力。这时，教师可以借助模型，将地球公转的过程通过地球仪和灯光直观地呈现出来。在不同角度下，地球仪随着灯光的变化而变化。通过这一演示，学生对于地球公转的过程有了大致的了解，对于知识的印象也较原先深刻。

3.加强互动，活跃课堂

在教学改革的推动下，高中课堂的教学主体正经历着由教师向学生的转变。教学主体的转变意味着教师应在课堂上加强与学生的互动，让学生在探究的过程中主动去发现知识、汲取经验[4]。在应用地理比较法的教学方式时，教师不应当只满足于知识的灌输，还应当培养学生利用比较法主动去摄取知识的习惯与能力。在实际教学中，教师可以将地理比较法与一些实践意义较强的教学方式相结合，逐步培养学生的比较意识。例如，在复习课时，教师可以将比较法与小组合作相结合，通过分配任务的形式，引导学生通过比较和合作的方式去归纳知识，强化知识。

结语

经过走访调查，地理比较法无论是应用于系统学习，还是应用于复习课的教学，均成效显著。地理比较法的成功代表着传统教学时代的终结，也象征着新式教学时代拉开了帷幕。虽然传统教学并不能被完全取缔，但在实际教学中，教师应采取新型教学为主，传统教学为辅的教学方式，打破教师“一花独放”的教学格局，把课堂归还给学生，让学生乐在其中。

参考文献

[1]陈良豪. 试论比较法在高中地理教学中的应用[J]. 长春教育学院学报， 2016， 32（6）：75-77.

[2]王爱武. 试论比较法在高中地理教学中的应用[J]. 考试周刊， 2016（17）：133-133.

[3]钱问举. 地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J]. 成才之路， 2016（36）：19-19.

[4]李植. 地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J]. 学周刊， 2017（1）：32-33.

作者简介

喻镇涛，汉族，籍贯：重庆市九龙坡，研究方向：地理。