摘 要：阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。本文笔者就结合“双融双创”教学理念，以个性化阅读教学为目标，以虚拟社区资源共享为载体，来探讨如何提高小学语文阅读教学效率，促进学生个性化健康成长。

关键词：语文阅读；个性化；虚拟社区；共享资源

所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？我校提出了共建虚拟社区，共享阅读资源的指导方向，以期望能够促进学生阅读个性化养成。

尤其是在当下数字阅读时代，个人的阅读观念与阅读喜好日渐呈现差异化的趋势，传统的内容资源整合模式与简单的类型化阅读已经无法满足每个人的阅读需求。与过去的阅读大为不同的是，数字化的内容生产与提供形式使其更易聚合起来，并且提供自定义、个性化等服务，这意味着用户可以最大程度地接触到不同种类的阅读内容，并且自主地选择它们。为此，我们必须加快虚拟社区的构建，优化资源共享平台，构建个性化阅读模式。

一、 虚拟社区在小学语文教学中的价值窥探

（一） 有利于促进学生自主学习

教育中所说的虚拟社区实际上就是将有共同兴趣爱好和共同需求的成员建立成一个网络虚拟社区，他们的行为是内驱的、主动的，而不是外部强加的、被动的、迫不得已的。可以说如果我们构建一个以学生阅读为基础的虚拟学习社区，就能够引导学生自主地、自发地参与到社区中进行阅读，实现教育的自主化。

（二） 有利于帮助学生进行资源共享

进行资源共享主要因为教育虚拟社区平台是具有开放性的。参与学习的学生能够在虚拟阅读社区中自由选择，没有任何限制，能够互相尊重彼此的兴趣爱好和选择，能够自发地探讨相互间的兴趣和喜好，能够分享自己的阅读心得和见解，从而形成一种资源共享的自主平台。当然，除了学生，这个虚拟阅读平台中也应该有教师的存在，教师可以在虚拟社区中分享自己的资源，引导学生健康阅读、个性化阅读。

（三） 真正实现教育的平等化

在传统的社会交往中，教师与学生、学生与学生之间交流的最大障碍在于现实的差异性，往往难以克服“师道尊严”、家庭经济条件的悬殊、城乡差别、语言表达、种族肤色、甚至相貌丑俊等这样一些障碍限制。而教育虚拟社区，打破了地域限制，摆脱了繁文缛节的桎梏，教师与学生在开放的空间，以新的方式，运用新的技术，开启了一个异常宽阔自由的畅游空间，学生完全可以不考虑现实生活中那些无法回避的矛盾，所有学生和教师都是平等的，都可以就感兴趣的问题发表自己的见解和看法，交流双方不会产生任何心理上的负担。这是一种全身心的参与和自身独特个性的充分发挥，从更深的层次上，给学生带来了心灵的冲击，除去了各种社会暗示和物质表象，只有无差别的比特流以共同的特征表达着社区成员的内心世界。这从深层次上体现着教育虚拟社区的平等性。

二、 如何构建虚拟社区环境下学生个性化学习的阅读教学模式

网络+时代背景下的学生个性化学习的阅读教学模式是融“自主”与“创新”为一体，突出学生的主体地位，发挥学生的主体意识，自定主题进行研究性学习，实现学生创新意识及创新精神的一种课堂教学操作样式，达到知识及技能、情感态度与价值观的同步增长。在这种理念指导下，我们构建了“媒体展示——情境教学——自主学习——拓展延伸”的虚拟社区环境下阅读教学模式，在这种模式下，引导学生进入情景、自主探索、合作探究、交流反馈。本文笔者以《富饶的西沙群岛》教学为例：

首先进行媒体展示：在课堂上创设“西沙群岛风景优美，物产丰富”这样一个情境，利用网络资源让学生搜集有关西沙群岛的图片，“游览海底世界”，美丽的海水加之丰富的海域物产唤起了孩子们丰富的想象力，使学生的心灵与文本产生撞击，产生移情效应，情不自禁地关注、向往和投入。

其次是进行情境教学：当学生学习积极性被调动起来之后，教师引导学生回顾上节课提出的问题：为什么说西沙群岛美丽富饶？西沙群岛的一半是水，一半是鱼，问什么这样说？打开“质疑问难”窗口，再请学生说说你对这篇课文还有什么疑问？对疑问进行归纳整理，以学生的疑问为突破口组织教学。然后询问学生：你打算怎样解决这些问题？指导学生可以采用朗读课文，上网查找资料，与同学讨论等方法解决问题，使学生目标明确，学有所向，学有所法。

紧接着引导学生进行自主学习：教师运用任务驱动式教学方法，以问题引导探究，以小组合作探究问题，学生自主选择研究问题，可以在“课文朗读”里点击“声音”聆听到海底深处发生的美妙乐曲，点击“物产”可以看到各种各样的物产，也可在“海岛资源库”进行资源查找，实现资源共享，引导学生利用BBS和其他同学、老师进行网上交流，最后再以个人和小组口头汇报加以补充。

最后进行拓展延伸：在《富饶的西沙群岛》中设计了“拓展延伸”这一环节，引导学生延伸探究，加深对课文内容的理解，为学生设计了这样的一些问题：你想更多地了解西沙群岛吗？课后让学生读读有关海洋生物的资料。在理解全文的基础上，让学生展开想象：未来西沙群岛是什么样？在“我的留言”平台与同学、老师一起探讨，进行评价。

通过构建这样的虚拟社区，真正运用信息技术不仅仅提高了学生课堂参与度，同时也真正实现了学生的个性化阅读。

三、 结束语

网络、信息技术、虚拟社区给学生提供了更多的获取知识、提高能力个性化学习的方式和渠道。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题，这些都可以成为虚拟社区下的小学语文阅读的新途径。作为教学工作者，我們要做的就是正确看到虚拟社区的利与弊，给学生一个健康的平台、引导学生进行健康的交流学习和阅读，从而实现个性化阅读教学。

参考文献：

[1]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001：260.

[2]李春霞.面向用户个性化阅读需求的书目推荐服务研究[J].中国中医药图书情报杂志，2015（04）.

作者简介：

杨萍，广东省梅州市，广东省梅州市兴宁市齐昌小学。