冯敏

摘 要：《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教师们能善于调动学生头脑中已有的生活与知识经验，充分结合儿童身心规律，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，学生认字的兴趣会更浓，效果会更好。

关键词：趣味识字字源识用结合

《小学语文课程标准》中明确提出： 小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字。识字一直是低年级段教学的主要任务，新教材的识字量偏大，识字教学值占据了低年级段课堂的半壁江山，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。我国伟大的教育家陶行知先生，他提出了“生活即教育”的理论思想给了教师们很好的启示。《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。如果教师们能善于调动学生头脑中已有的生活经验、知识经验，充分结合儿童身心规律，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，在课堂中把识字任务与生活的大环境联系起来，就会使课堂焕发出新的活力。

苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火藥。就看你能不能点燃这‘火药。”低年级的儿童特点决定了孩子们爱玩，爱做游戏的天性，而在玩中游戏中学习到的知识总是记忆深刻，难以忘记。初接年级新班时，教师和班里的孩子、孩子和孩子之间都不熟悉，因此教师让孩子回家自制“名牌”放在自己的桌子上，内容包括孩子本人的照片，姓名，性别，属相，性格、爱好等，这样在游戏之中既大大提高了孩子的识字认字的兴趣及孩子们的识字量，也能增进了孩子们之间的友谊。

俗话说“人有两件宝，双手和大脑”，实验证明，动手活动和动脑活动结合在一起，学生的记忆力会更强。因此，在每节新课前的识字认字环节，教师采用了“剪剪贴贴”的方法，会收到很好的效果。学习新课前，教师都会给孩子布置课前预习的作业，让学生回家找一找，生活中你还在哪儿见过这些生字，课堂交流时，常常见到孩子将这些有生字的商标，报纸或者杂志中的生字，有的甚至将易拉罐上的字剪了下来。教师们也常常将教室里的桌子，凳子，黑板等事物倡导学生回家自制标签或是纸条贴在教室的这些物品上，如教室的黑板上教师们贴上“黑板黑黑的黑板”，凳子上贴上“凳子高高的凳子”等。这种识字实践活动的开展，不仅激发了学生主动识字的兴趣，变被动识字为主动识字，更将文字与具体的生活实际密切地联系起来，就这样，主动识字就不再是老师布置的学习任务，而成为了学生乐此不疲的游戏。

德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生学习习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的：如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。小学低年级的学生活泼好动，对形象直观和新鲜的事物感兴趣，在学习过程中易受情感因素的影响，利用儿童的这一心理特点，教师根据识字内容创设情境，激发和吸引学生主动识字。如： 在学习一年级上册《比一比》这一课时，教师利用多媒体课件制作妙趣横生的图片，学习“牛”字时，教师在课件上首先出示“牛”字，并在旁边插入牧童骑黄牛的图片，配黄牛的叫声，就这样学生在学着“除一哞”的叫声中学会并记住了“牛”字。又如在学习二年级上册《三个儿子》 中“桥”字时，教师同样先利用课件出示“桥”字，接着出示古时候小桥的图片，引导学生发现汉字与图片之间的联系，学生观察古时候人们走的桥是木头做的，所以，“桥”字也带有木字旁。一幅幅生动的面面，鲜活的生字吸引着学生通过多媒体技术，使学生加深了对生字的印象。

古人造字，追本潮源，以象形为基础。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们。独立地掌握它们。”因此，课堂中教师尽可能地将抽象的汉字还原为生活中事物的本来形象，尽可能引导学生从汉字字形来源上观察分析，引导学生发现汉字的规律，让学生把字音、字形、字义结合起来学习，学生清楚这个字的字形，明白了这个字为什么这样写，自然不会记错字，写错字。例如，学习“日”、“月”、“火”时，课文中出现了这些字的象形字，学生一目了然，很容易就从字源上掌握了这些字。以此为契机，教师继续引导学生学习观察“水”、“沙”、“山”等字的象形字，学生们学得兴趣盎然，回味无穷。在象形字的基础上，教师继续引导学生学习了指事字及会意字等。如“本”木下一横表示是树的下部，由此表示树根，引申为主要、本来，根据等。“末”是树的上头，即树梢，引申表示不重要、最后，所以生活中有“舍本逐末”一词用来比喻因小失大，捡了芝麻丢了西瓜。在学习“染”字时，学生容易在“九”字上加一点，写成“丸”。教学时，教师上网查阅了大量的资料，进而和学生这样分析：染，三点水，表示和水有关：木，这里指草木染料： 九，表示次数多。再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：将草木染料连同布放在水里浸煮多次。学生理解了染字的每个部件的意思，再这样，与生活联系在了一起，综合思考，就不会把右上角“九”宇上加点，写成“丸”。识字教学从汉字字源人手，抓住汉字的字形，与生活中的具体事例结合在一起，既可以让学生初步了解造字方法，激发孩子对汉字的热爱，还可培养孩子自主识字的兴趣，提高他们自主识字的能力，做到正确书写汉字，以从根本上解决识字汉字难的问题。

美国著名心理学家奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献就是提出“有意义”的学习，这是一个和“机械学习”相对立的概念。她的重要论断是：有意义的学习才是有价值的。依据她的理论，无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性的联系，这样的学习完全是机械学习，是低效学习。而教师们认为，生活化识字充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子们识字方法，力求识用结合是儿童高效识字的有效途径。