邓颖

教学媒体是指教学活动中交流、传递信息的技术工具和手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。随着科技的发展，教学媒体发生了巨大的变革，对众多的教学媒体，如何根据具体的教学目标、内容及学习者的特征选择适合教师自身的 教学媒体，并根据各媒体的特点优化组合以达到教学效率最大化是个值得深入探讨的话题。

一、常用教学媒体特点比较分析

1、视觉类媒体：如：幻灯、投影 优点：善于提供静止、放大的视觉画面。利于学生观察事物 的细节，能突出事物的外部形态及特征，可创设问题 情景，材料丰富易制，可控性强。 缺点：不善于表现连续运动变化的过程

2、听觉媒体：如：录音、广播、语言实验室 优点：善于呈现各种逼真的听觉信息，提供标准声音刺激， 便感知、模仿。能营造氛围，烘托气氛，调动情感参 与，材料丰富易制，可控性强。 缺点：语言的表现抽象性强，难定合适的步调，是一时间线索的固定顺序来表现信息。

3、视听型媒体：如：电视、录象、电影 优点：善于呈现连续的视听觉信息，有利于展示事物发生、发 展的全过程，有利于呈现标准的运动和动作规范，便于 模仿，能观看实验中不能直接看到的事物，表现力强， 容易调动学生的兴趣，有利于建立共同经验。 缺点：教材制作周期较长，制作技术方面有一定要求，单向传 播媒体，画面元素较多，学生不容易集中注意力于所表达的内容上。

4、交互型/综合型媒体：如：计算机、计算机网络，多功能教室 优点：能呈现多种信息形态，动静结合表现力强，便于交互， 有利于调动学生的参与积极性，能实现异地的实时性交 互，内容设计方式便于学生联想、跳跃式的思维，能创 设逼真的人际化的环境，适合于各种学习方式。缺点：适合于教学用的软件太少，使用此媒体类型成本高，操作技能需通过培训，系统维护工作量大。

二、教学媒体材料的一般编制过程

1、选题分析

在这一阶段要根据教学媒体材料编制的选题原则，在充分考虑使用对象、目标、内容、媒体特性、有利和制约因素等方面，从必要性、可行性等角度來确定选题，并组成相应的编制小组进行工作。编制小组的成员应尽可能包括学科专家或教师、媒体材料开发技术人员、教学设计人员以及媒体材料未来的使用对象等。选题要明确媒体形式以及该媒体材料所适用的使用对象、教学目标、教学内容等。

2、材料的准备

材料的准备阶段要根据已确定的选题，为材料的设计和具体编制等工作准备好相关的材料，包括：具体教学内容的准备，设计、开发和评价阶段一些理论资料和可供参考的样例的准备，等等。

3、脚本的编写

本阶段要在明确的选题的指导下，根据媒体材料使用对象的特点、教学内容和目标、教学媒体特性等，在编制小组各方面人员的共同参与下，对媒体材料的功能、框架结构、具体表现形式等加以设计，并按一定格式编写出相应的脚本。在设计的同时，还应尽可能由技术人员根据设计的思路先制作出一个小的原型，在通过编制小组的讨论以及试用之后进行相应的修改。

4、开发

本阶段由技术人员根据原型和脚本进行媒体材料的具体开发。

5、评价和修改

当媒体材料的开发工作完成后，需要通过编制小组自评、组织人员试作等方式，对媒体材料完成教学目标的情况以及媒体材料的技术特性等进行全面的评价，并根据评价的情况进行相应的修改，修改后的媒体材料才能作为成品投入使用。

三、教学媒体材料的编制要求

为了保证教学媒体材料在教学过程中真正发挥作用，必须坚持教学媒体材料的质量标准，在编制教学媒体材料的整个过程中要明确并贯彻科学性、教育性、艺术性和技术性“四性”高度统一的要求。

1、科学性 教学媒体材料要向学生传授正确的思想观点、方法和科学的知识与技能，因此科学性是教学媒体材料的基础。科学性要求主要体现在教学媒体材料内容的科学性上。

2、教育性 教育性是一切教学媒体材料的特性要求。教学媒体材料的教育性要求主要体现在它的教学目标的确定、内容的选择、材料的设计、教学活动的安排等符合教育教学的基本规律和原则。

3、艺术性 艺术性主要关注教学媒体材料能否通过声与像的艺术魅力来增加感染力，使教学内容富有艺术气息，增加趣味性，引人入胜，以激发学生学习兴趣，提高教育、教学效果。

4、技术性 技术性是对教学媒体材料编制的技术质量的具体要求。

总之，教学媒体材料的科学性、教育性、艺术性和技术性的要求是相辅相成、缺一不可的整体。应坚持教育性第一的原则，科学性是教育性的基础，两者均处于主导地位，艺术性和技术性是为教育性和科学性服务的，而技术性是教育性、科学性、艺术性能充分表现的技术保障，它们虽然处于从属地位，但是有着十分重要的作用。

四、选择教学媒体的依据

1、根据教学媒体特性选择与运用教学媒体 工欲善其事，必先利其器，教学媒体作为工具，只有熟悉其特性才能人器合一，信手拈来。通常根据信息作用的感官通道的差别将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体和视听媒体。就短时教学效果而言，由于视、听媒体提供了多重刺激，确实比单一刺激好，但长时间的刺激会导致感官疲劳从而降低学习效率，因而刺激的形式、量与度的把握是关键。且根据抽象层次原理，抽象层次越高，表达的具体意义越多，学生思考越多，收获也就越多，而视、听资料过分直露，不利于培养和提高学生的审美、想像和思维能力，粗略的情境才能给学生的发展留有余地，典型的如国画的留白，又如乐曲的无声胜有声，正是这种不到位的手法才能引起受众由表及里，由此及彼的深层次思考。

2、根据教学目标、内容选择与运用教学媒体 根据教学目标、 教育不仅仅是知识的传递，就这一点来说，无论多先进的媒体技术都无法替代教师的 主导地位， 这也是课堂教学与其它教学形式的主要差异。 课堂教学中学生可从教师的语言、 表情、形体动作这些最原始的媒体中学到教师的语言表达方式、为人处事风格和做事的态 度精神等，从而受到思想、情感、人格和审美方面的熏陶和感染，而这些正是教育最基本、 最重要的目标。

3、根据教师自身特点选择与运用教学媒体 教学的魅力在于师生面对面的交流，丰富的表情、夸张的动作、抑扬顿挫的语言、赏 心悦目的板书、行云流水的思维和海阔天空的思想比其它任何媒体都有效、有说服力。且 根据共同经验原理，教师与学生的沟通必须建立在双方共同的经验范围内，这在师生交流 过程中是可以实现的， 而教学媒体如何与学生建立共同经验， 如何因材施教、 个别化教育？ 靠智能软件？在机器超越人的智能之前这不过是个笑话。