APP下载

高职英语教学“六要素”价值评价模式的构建

2018-07-24周立国

关键词:英语课

【摘要】本文首先介绍了英语课“六要素”的价值评价,之后提出了构建英语课“六要素”教育教学价值评价模式的依据,并在此基础上提出了高职英语教学“六要素”价值评价模式构建的策略。

【关键词】英语课 “六要素” 價值评价模式

【基金项目】辽宁省职业技术教育学会2017-2018年度科研规划立项课题“高职院校英语教育教学质量评价指标体系研究”(LZY17630)研究成果

【中图分类号】F590-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)03-0013-01

提升和增强需要解决的问题很多,本研究认为,以价值为标准,能够有效带动英语课教学各方面问题的系统解决,价值越高,教学质量越好。基于此,本研究在概述英语课“六要素”价值评价的基础上,提出了高职英语课“六要素”价值评价模式的构建策略。

一、英语课“六要素”价值评价概述

英语课教育教学质量价值评价要素可以概括为教与学两个评价方面、六个评价要点:“教”是教育教学质量的主导方面,因此,评价的考察要点主要包括教育内容和教育方法的实践性要素,即“有没有用”;品质性要素,即教育内容和教育方法“精不精彩,精不精炼,解决问题精不精准”;时代性要素,即教育内容和教育方法有没有做到“与时俱进”。“学”是教育教学质量的主体方面,学的质量直接反映教的质量,因此,评价考察的要点主要是学生的实际获得感,包括对教育内容爱不爱听;听没听懂;掌握没掌握三点。

二、构建英语课“六要素”教育教学价值评价模式的依据

(一)坚持从教育实际出发

首先,价值是人类社会生活实践中最为活跃的因素。人的一切行为、思想、情感和意志都以一定的利益或价值为基本标准和原动力,直接决定着人们用什么样的思维模式来作为或者不作为。其次,在单位时间内获取最有价值的知识收益,是学生学习的最大动因。对于学生来说,一门课程、一堂课程选择学还是不学、投入多大精力和注意力来学,最为直接的考量就是有无价值、价值的类型、价值量和价值率的大小等等。最后,能否在有限时间内使学生获取最适量的最有价值的学习收获,是学校、教师教育教学能力的综合标志。

(二)提高高职英语教学质量的必然趋势

当前,高职院校英语课教学中存在的问题很多,首先,针对性不强。教师对于教学的目的和意义认识不到位,对教育教学内容理解不透彻,或千篇一律,或千人一面,很多教育教学近乎于处在“盲教”状态。其次,适应性不好。很多英语教师不关注时代的发展变化,不知道时代要求是什么,习惯于形而上学的教育观念和传统的教育办法,不注意研究教育对象的发展变化,做不到与事俱进,与人俱进。再次,精心度不够。原本很简单具体,能够很精炼表达出来的教学内容,被表述的很复杂冗长;原本很容易精准解决的问题,却总是对不上症,下不准药。

英语课程教学中出现的问题,从根本上讲是教育内容和方法的价值问题。低价值的教育教学必然低效果,没价值的教育教学必然没效果,负价值的教育教学必然产生负效果。

三、高职英语课“六要素”价值评价模式构建的策略

(一)明确英语课教育教学目标的价值定位

(1)明确教育主体的教育诉求。学生是教育教学的主体,不了解学生对英语课教学的教育需求,就无法为学生提供真正具有价值的教学供给。

(2)分解教育目标。一是要按照教育主体的教育诉求,对英语课教学目标做出明确的设定。二是要根据学科的教学目标,对学科课程体系和要达到的教学目的做出系统性的规范。

(二)调整构建教育教学内容和方法体系

研究发现,确保英语课的教学质量,关键的是要紧紧抓住教育内容和教学方法有没有用、精不精、与不与时俱进三个关节。有没有用解决的是主体的目标价值,精不精解决的是教育教学的实效价值,与不与时俱进解决的是时代价值。三个关节抓的越紧,教育教学的价值越高,质量越好。

(1)教育内容和教育方法“有没有用”。这是判断英语课教育教学内容和方法是否有价值的实践性要素,也是最本质的要素。没有“用”,教学内容、教学方法就无法满足和解决主体需要的价值诉求。因此,构建英语课教育内容时,要关注课程、内容与主体教育诉求之间的相关性、相关率;选择设计教育方法时,要关注教育方法、手段与教学主体认知特征的相关性、相关度。

(2)教育内容和教育方法“精不精”。这是判断英语课教育教学质量的科学性要素,也是最品质性的要求。一是教育内容、方法选择和使用要精确。二是解决问题精准。教育要释疑解惑,就要讲求有的放矢,解决教育教学主体亟需解决的“靶心”问题。三是教育内容和方法要精彩。四是教育过程要精练。

(3)教育内容和教育方法“与不与时俱进”。这是判断英语课教育教学质量的时代性、时效性要求。教育的本质要求就是与时代发展同步,引领社会进步。做不到与时俱进,教育就会落后时代,教育价值和教育效果都必然会打折扣。

(三)开展教学实践,依据教育对象学习成效检验英语课教学质量

英语课教学的主体是教育对象,教育对象学的质量能够直接反映教的质量。按照价值评价的原则要求,英语课教学成效检验的要点主要应在三个方面:

(1)教育对象对教育教学“爱不爱听”。爱不爱听是对英语课教学内容、教学方法是否具有针对性、精彩性,能否吸引学生注意力,满足主体教育培养需要最直接的检验。学生爱听、想听的课程,一定是教育内容和教育方法,或其中任何一个方面特别吸引人,以至于学生愿意投入,或自觉不自觉者投入精力的课程。相反,则一定是教学内容和方法出了问题。

(2)教育对象对教育教学“听没听懂”。实践证明,任何超出教育对象认知能力,违反认知规律的教育教学,无论教育内容多么高深,教育方法多么现代、花哨,教育者地位有多么高,教育实践中都不可能取得较好的教育教学质量和效果。

(3)教育对象对教育教学“掌没掌握”。学习的目的在于应用。“掌没掌握”、“会不会用”同时也是检验教育教学质量和效果最为客观的标准,不会应用所学知识分析、解决实践问题,表明学生对教育教学内容没有真理解、真掌握,说明教育教学在内容或方法等方面存在相应的问题。

参考文献:

[1]周立国.职业院校英语教学质量多元评价体系的构建[J].辽宁高职学报,2017,(9).

[2]张立力.职业院校英语教学形成性评价体系可行性研究[J].黑河学院学报,2017,(2).

猜你喜欢

英语课
新课标视域下的小学英语课内外阅读教学融合探究
泰州地区技术应用型高等院校大学英语课改发展方向研究
“小班化”背景下高中英语课例研究刍议
基于核心素养的小学英语课后巩固作业形式和评价策略
英语老师出难题
基于《小学教师专业标准》的综合英语课改革研究报告——以广西教育学院为例
大学英语课前活动对学生创造能力的激发研究
快乐的英语课