曾丽红

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，因其具有短小精悍、针对性强、反馈及时、易于重复学习等特点，迅速成为课堂教学的新模式。将微课应用于教学内容设计、学生课前预习、传授新知识、课后复习拓展及实验教学等环节，可以激发学生的学习兴趣，有针对性的答疑解惑。但微课依旧不能代替课堂教学，只能对课堂教学进行补充。

关键词：微课 高中化学 课堂教学

随着网络与多媒体技术的发展，信息时代的来临，信息技术渗透到生活的方方面面。微课，作为信息时代的产物，被应用于化学课堂教学，同时与现推广的导学案学法、理实一体化教学法相辅相承，深受教师的重视与喜爱。

一、微课的概念和特点

微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知識点或教学生环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。它具有“时间短、容量小”、“可反复观看学习”，可根据自身情况选择学习内容等特点。因此，越来越多的教师将微课技术应用到课堂教学中，极大地提高了课堂教学的效率，充分培养了学生的化学学科核心素养。

二、微课在高中化学课堂教学中的具体应用

1.微课应用于教学内容的设计中

相对于传统课堂，微课具有快速导入，目标集中、主题突出、思考过程步步推进等特点。微课内容要求问题聚集、有针对性强、启发性、参与性和体验性。教学内容选取一般可以是一个知识点、一个案例、一个概念，还可以是一个题型精解、教学反思、教学故事等。例如，高三化学复习时离子共存问题是高考必考内容，教师可以按照“一色、二性、三特殊、四反应”这样一条内容主线来设计一节“题型精解”的化学微课。微课教学内容的设计必须时刻和教学环境相联系，满足学习者的即时要求。

2.微课应用在学生课前预习中

在课前预习阶段，学生初次学习新知识，肯定会对教材中的知识点有很多疑问，也不知道哪些是学生的重点。此时的微课，主要是答疑解惑为学生学习新知，掌握基本的教学内容扫清障碍，有利于学生对新知识体系的自主建构。例如，讲解《氧化还原反应》一节时，很多初学的同学常常会犯以下几个错误：一是氧化反应和还原反应是两种反应类型；二是反应中转移的电子数等于得失电子之和；三是在氧化还原反应中所有的反应物不是氧化剂就是还原剂等等。此时利用微课，使学生在预习时，就将错误的观念消灭于萌芽状态，并借助微课正确理解化学概念和原理。

3.微课在新授知识中的应用

微课教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。主要包括，学生完成作业，独立解决问题，探究协作活动。一节好的微课，由于画面动态、美观，教师的声音亲切、生动、精炼的表达，有针对性地创设良好的课堂学习情境，能更有效激发学习动机。

化学的学习不仅仅是对化学知识的理解掌握，还有化学思维方法的培养。在课堂教学中，除了要让学生互相讨论，解决课前自学中未能理解的问题，还要引导，培养学生的化学思维能力。例如，在学习《原电池原理及其应用》一课时，学生通过课前自学教材以及观看微课《原电池原理》，基本掌握了这节课的基础知识和基本技能。在上课时结合实验和讲解，多次调用微课，反复对比，层层推进，使学生对原电池概念的形成、电极反应的实质、电极确定的原则等，就有明确的认识，扫清学生对化学能转化成电能的原理和条件的认识障碍。从而有效的突破校学难点，完成预定的教学目标，会收到很好的效果。

4.微课应用于课后复习拓展

对于基础相对薄弱的学生可以在课后学习微课，根据自己对知识点掌握的情况来有选择性的学习微课，可以就不明之处，反复学习、研究、从而有效理解知识内容，起到查漏补缺的作用。对于学有余力，希望能更深入学习的学生，课后在掌握基础知识和基本技能的基础上，可以通过研究微课进一步学习拓展知识，拓宽视野，发散思维。例如，微课设计了多组酸碱中和滴定的实验方案，是对教材中探究活动有效地拓展和延伸。从指示剂的选择、酸（强酸、弱酸）与元碱（强成、弱碱）相互滴定、氧化还原反应滴定等不同角度设计多种方案，既能激发学生学习兴趣，又能充分拓展学生思维的深度和广度。

5.微课在化学实验教学中的应用

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学占有相当大的比例，通过实验教学，不仅能让学生深刻理解化学基本理论的同时，又极大地激发了学生学习化学的兴趣，更重要的是它还能培养学生那动手能力、思维能力、从而培养学生自主学习创新能力。因此，实验教学日益受到师生的重视，大多实验已经进入课堂。但由于受实验条件的限制或课时不足的影响，一些实验长、实验现象不明显的实验及有危险性的实验，教师多选择用讲述法或者观看教学录像的方法开展，使得学生对这些实验毫无体验，听得索然无趣。以“探究影响化学反应速率的因素”为例。本实验中的压强对速率的影响的实验过程难以在课堂上呈现，教师一般采取两种处理方法，要么直接得出结论，要么用多媒体课件动画演示给出结论。如果此时我们引入微课，教学效果则更好。学生通过实验探究和观看微课视频不仅可以自主得出结论，还可以对彼此的实验方法和操作中的不严谨之处提出意见和建议。

三、微课不能完全代替教学的完整性

教学活动应该由师生共同完成，其中包括了问答，讨论，练习和反馈等互动环节。教学过程是师生之间情感交流，心理交流的过程。这种以沟通为目的的教学才是完整的教学。而“微课”是通过人机单向对话，完成教学活动的。展示的仅仅是教师对某一知识和技能的讲授。高效的有生命的课堂，应该是以学定教，教师的“教”应该建立在学生“学”的基础上，这样才能有的放矢。有生命的课堂是需要师生交互配合，交流沟通，共同完成的，微课在这一点上是缺失的。

微课是一种丰富的教育资源，教师在课堂上应该合理使用微课配合自己的教学讲解，弥补实验条件的缺陷。微课也同时增加了化学课堂的趣味性，激发了学生对化学的学习欲望。营造了轻松的学习氛围，提高了课堂的教学质量。化学教学的探索道路是漫长的，教师们应当在教学中不断改进，寻找适合自己与学生的教学模式，使学生爱上化学在学习中体会快乐。