林森

摘 要：在小学英语高年级段的教学中，阅读课教学占了相当的比重。培养学生的阅读理解能力成为小学阶段高年级英语教学的主要目标之一。

关键词：小学英语 阅读 策略

在阅读课教学中，我们有些老师往往采用不妥的教学方式，如：有的老师讲将阅读课上成了对话课；有的老师在阅读教学中逐词逐句、面面俱到地教授某篇短文；有的老师则将文章翻译一遍，带学生朗读几遍就算完成任务了。这些做法都是不正确的。

小学英语阅读课的教学目标是什么？应如何上阅读教学课？这些都是教师上阅读课前必须明确的问题。我们可以将小学英语阅读教学这样定位：阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力，其次是帮助学生通过阅读获取信息。学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对阅读教学如何开展，阅读教学中应遵循什么原则，有什么策略需要掌握？故有必要对小学英语阅读教学策略进行探讨与研究。[1]

要获得好的阅读效果和理想的阅读速度，有必要了解阅读过程的心理机制和特点。要培养学生流畅阅读能力，就必须了解影响或者促进阅读的各种因素，一般来说，影响阅读的因素有：

一、小学生在阅读中存在的困难

1.心理障碍

缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一（Carrell，1983）； 小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。（Barnett in Grabe， 1991）据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂，形成失败定势。[2]

2.缺乏语感能力

语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，我们必须是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感”（Speech feeling）（即对英语的感性认识），扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。小学生语感能力还未形成，理解力也差，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读，阅读速度异常缓慢。

3.缺乏有效的阅读策略

小学生年纪小，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码（包括词语认知和词语辨别）、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。

4.不良的阅读习惯

由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械性地阅读，用手指点着单词。一个接一个地阅读，头部来回移动。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。[3]

5.了解阅读的心理过程

用心理学的角度来看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它可分为感知和理解两个阶段。阅读过程，由于学生水平上的个体差异，阅读的效率也有所不同。教师应针对不同学生的能力，授予合适他们的阅读策略。

二、小学英语阅读教学的开展

在英语阅读过程中，小学生阅读效率的高低，一方面取决于小学生已有的知识和生活经验，另一方面还取决于小学生认知机制参与的程度。这就决定了有不同语言知识水平、不同生活经验和背景知识、不同阅读训练经历的小学生有不同的阅读能力。恰当使用阅读技巧与方法，将会有效提高阅读训练的效果。

三、对小学英语阅读教学资源的开发

1.立足教材，重组教材，在课本上开发可以阅读的素材。

阅读需要书面材料，现在的EEC小学英语阅读材料是相当缺乏的，在平时的教学过程中，笔者注重积累这方面的资料收集，同时也编写了大量的语言扩充阅读材料，其来源有以下几方面：

立足EEC小学英语教材，进行对不同语言点的重组，编写出一些集趣味性、语言应用性的对话。

2.自编阅读素材。

根据教师的指导和提供的方向要求，学生自编对话， 作为阅读资料的一种，进行资源交流。

作为一种最传统的训练学生综合运用语言能力的训练方式，可以使用的不止成为学生的口头交际的材料，还可以充分利用不同学生信息沟下的产物，能使其成为阅读资源的一种。

3.搜集其他辅助阅读材料为阅读课服务。

例如：在《走向外国语学校小学英语阅读》中有大量科普性知识的阅读材料，虽然生词量大，有很强的语法性，但是学生读来饶有兴趣，由于要获得准确的信息以及好奇心驱使，学生会出于需要而去自发地学习。

利用《英语辅导报》、英语光盘等有声读物进行“泛”阅读。

阅读的材料并非都需要“字书”来做材料，结合小学生身心特点，应提倡采用多种方式，多种形式的阅读，只要是和英语信息有关的，适合这个年龄层次都不妨“拿来主义”。

在编写和搜集阅读材料时，要特别注重和分析該语言材料的实用性和价值性，当学生使用这些语言材料时，要经常反思是否能促进和巩固他们所学，是否能够培养学生的兴趣，是否能开阔他们的视野，是否能促进他们综合使用语言的能力。

参考文献

[1]范伟.《小学英语阅读策略与研究》2007.8.

[2]丁轶.《新教材背景下小学英语阅读教学的尝试》2007.10.

[3]胡蔼薇.《如何有效地开展小学英语阅读教学》2007.12.