翟丽姣

摘 要：《小学数学课程标准》中指出：数学课程的總目标是让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。所以，作为一名数学教师，根据新课改的教学目标，将生活中的问题引入到数学的课堂中，通过不断地教学实践，发现课前导入生活问题，能够激活学生求知欲望；课中巧用生活实例，可以激发学生学习兴趣；课后布置生活作业，有效鼓励学生“活学活用”，最终达到教学质量的稳步提升。

关键词：数学 课堂 生活问题

在小学数学阶段，课本上的数学知识大多与实际生活相联系。所以，作为小学数学老师，就要仔细研读数学课本教材，根据学生的实际需求，让生活中的问题引入课堂教学中，这样既能够有效的激发学生的兴趣，又可以培育出学生的问题意识，使学生对数学学习不再感到枯燥乏味，学习方法由死记硬背转变为融会贯通。下面，就从课前、课中和课后三个方面探究关于生活问题在小学数学课堂中的运用。

一、课前导入生活问题，激活学生求知欲望

课前导入作为教学中的第一步，关系到整节课程的质量好坏。好的的导入能够有效激活学生的求知欲望，通常会根据教学内容来为学生引入生活问题，以此来进行课堂教学。[1]

例如，在教授《认识钟表》这一内容时，就会在授课前导入生活问题，来引起学生的注意力。老师：“同学们，我们都知道要按照规定的时间来上学，那么谁能回答老师，你们都几点出门、几点到学校呢？”同学甲：“老师，我每天7点出门，7点30到学校。”老师：“好的，回答的真棒，那么你是怎么知道时间的呢？”这时同学们会说是家长告诉自己的，之后笔者就会根据学生的好奇心特点提出问题：“有没有同学可以自己认钟表呢？如果没有的话，今天老师就来教教大家。”经过师生之间的一问一答，可以将生活问题顺势引入，同时也让学生明白了即将要学的知识点，并能够清楚的了解到生活中出现的问题可以用数学来解释和解决。[2]

再如：在教学认识物体时，我为学生准备了一些生活中熟悉常见的长方形，正方形，圆柱和球类实物。先让学生进行分类，再通过学生“看一看”“摸一摸”“搭一搭”等活动。让学生认识生活中常见的几何图形的不同形状，知道它们的名子，实物引入——抽象模型——图形名称。再如教学搭配时，我为学生创设生活情况，小红六一时要去游园。她要穿的漂漂亮亮的，她有两件上装，有三件下装，怎样搭配好呢？这样激起了学生搭配的积极性，轻松愉快地学习了知识。

二、课中巧用生活实例，激发学生学习兴趣

相较于其他科目，数学学科中关于概念、公式类型的知识性内容很难引起学生的兴趣，如果单纯的让他们通过死记硬背来获取这部分知识，那么学生的数学意识就会被弱化，同时也制约着他们的学习能力。因此，就会将教学内容融入到生活实例中，既能激发学生的兴趣，又可以让学生更好的感知到生活中处处有数学，学习数学不只是为了做练习题、准备考试，更重要的是能够让生活更简单、方便。

如，在讲到《可能性》时，就可以先问学生“同学们，你们有没有跟父母在商场买过东西后，遇到能够抽奖的事情？该如何描述抽到奖品的可能性？”、“太阳一定是从东方升起、西方落下，这句话描述的对吗？”等等通过列举学生生活中出现的例子，能够有效激发学生的学习兴趣，并能在举例中将关于“可能性”的知识概念加深印象。又如，在《百分数（二）》的学习中，“折扣”这一节的内容不仅是教学中的重点，更与我们的生活息息相关，所以笔者会在课堂中列举出某一商场在“周年庆”活动中的打折方案，让学生进行优惠计算，这样能够让学生体验到数学为生活带来的便利，并激发他们的学习兴趣。今后再遇到打折情况时，学生就能够根据已学知识来判断出某件商品的打折力度是否合适。

三、课后布置生活作业，鼓励学生“活学活用”

在数学的课堂教学中引入一些生活中的问题，能够便于学生理解数学知识，提高理解能力，但还需注意的是，一节课程结束后，课后作业也是必不可少的。所以，会根据教学内容，给学生布置一些可以动手操作的实际问题，来鼓励他们活学活用。

例如，认识人民币是小学低年级的重点内容，在课后笔者要求学生到商店、超市等地方调查商品的价格，等下次上课时跟其他同学分享调查结果，并比较出同一类商品之间的价格高低。另外，还可以鼓励学生自己学会买东西，这样既可以让学生将所学知识用到实际生活中，又能够锻炼他们的自主能力。而对于高年级的学生来说，会布置更高层次的问题来让学生进行探究。六年级下册“综合与实践”中有一节内容是让学生自己设计“北京五日游”的规划，包含了时间、行程、交通工具、旅游地点和花费预算，这时笔者就会让学生课下查找资料，自行规划路线，再到课上进行描述，最终让学生自己选出最好的方案。通过布置这一类型的家庭作业，能够让学生深刻体会到生活中处处有数学的身影，这样更加有利于以后的深入学习。

本文主要通过课前、课中、课后来分析如何让生活问题走进课堂教学中，主要目的是让学生不排斥数学课程，并通过解决生活问题来激发他们的学习热情，提高教学质量。作为一名数学教师，在今后的教学中，会根据教学经验，通过捕捉身边的数学现象，联系生活中的案例，使课堂教学起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1] 施慧敏. 伴随基本活动经验 畅享数学课堂学习――谈在小学数学课堂教学中基本活动经验的利用与积累[J].《新课程：小学》 2012.

[2] 郭莉敏. 小学数学教学生活化之探讨[J].《读写算（教师版）：素质教育论坛》 2014.