田勇

摘 要：本文主要以初中生物课堂教学中“导”与“学”的运用为重点进行分析，从导是课堂教学的关键、学是课堂教学的主体这两方面进行深入探索与研究，其目的在于加强初中生物课堂教学质量，为提升初中生生物学习能力与素养提供有效依据。

关键词：生物教学“导”与“学”应用

引言

新课改要求初中生物教学以加强初中生思维能力、观察能力为基础，以提升学生获取生物知识与灵活运用生物知识的能力为关键。这便需要初中生物教师合理应用“导”与“学”，培养初中生生物学习兴趣，促使学生以高涨的热情投身到初中生物课堂教学活动中，加强初中生物课堂教学质量，为提升初中生综合素养做铺垫。因此，本文主要阐述初中生物课堂教学中“导”与“学”的运用，具体如下。

一、在初中生物课堂教学中合理应用“导”

初中生物教师为生物课堂教学活动的组织者，对生物课堂教学有主导作用，切实发挥着“导”的效用，为推动初中生学习生物的基础。所以，生物教师务必要处理好“导”与“学”的关系。

1.加强引导力度。所谓引导为生物教师依据教材内容与学生实际学习状况选择适当的入手点，调动学生学习热情，点拨学生思维，让学生有较强的求知欲与学习兴趣，为生物创设良好的教学环境，促使学生自行思考。

比如，在教授人教版七年级上册《植物体的结构层次》这一课时，因为这节课知识点相对比较枯燥，生物在实际教学时需要做好引导工作。应用趣味十足的问题引发学生思考，如洋葱表皮是红色的，而内在却是黄白的，这是为什么呢？初中生对此问题从好奇转变为兴趣，便会以高涨的热情去探索、研究教师所提出的问题，直到最终充分掌握了植物体的结构层次这一知识点。此种由设问而引发的学习，能够促使学生自主发展[1]。

2.加强指导力度。指导包含认知策略指导，即为教师指导学生掌握优化问题、获取知识的思维方式，使知识转化为能力。又包含学法指导，即为教师指导学生正确选择与应用学习方法。

3.加强疏导力度。所谓疏导指的是学生思维出现偏差或是受阻时，教师需给予一定点拨，疏通阻碍，让学生茅塞顿开，完成学习任务，进而实现学生认知飞跃。

例如，在做临时装片时，诸多学生都有提出过此种问题，为什么要在载玻片中央滴上适量的水？对标本染色的作用是？此时生物教师需做好疏导工作，让初中生在实践中得到问题的答案。若是在载玻片上滴过多的水，会使盖玻片随着水浮动；若是水太少，会使盖玻片出现气泡。将标本染色的目的是为了便于观察，效果更加显著[2]。如此，在生物教师的有效疏导下，能够使学生从原本的难学转变为易学，并在这由难化易得过程中提升学生思维应用能力。

二、在初中生物课堂教学中合理应用“学”

生物课堂教学若想实现素质化，保障让所有学生活泼、生动的发展，最主要的是给予学生学习的主体地位。

1.明确学习目标。其是教学活动开展的主要依据，为生物课堂教学的入手点。让学生明确自身目标，让其在学习中有据可依。目标的展现，可以通过生物教师提出，可以由学生自己提出，或是通过师生归纳、补充的来展示。

2.參与教学流程。在生物课堂教学中，生物教师需意识到学生主体地位，在实际教学中注重调动学生学习热情与积极性，加强学生想象力与创新力，让学生最大限度的参加到生物课堂教学活动中。让初中生通过用口、用手、用眼、用脑，将外部学习活动转变为自身活动，推动学生能力与知识同步提升。

3.鼓励学生质疑。在生物教学中，让学生勇于提出所质疑的问题，这对提高初中生物课堂教学质量具有积极作用。鼓励学生质疑，能够使教师有效掌握学生在实际学习中未能理解或是不能解决的问题。初中生物教师需针对学生所提出的问题进行细致点拨，促使学生深入思考，在其中获得真知，构成属于自己的知识体系。对于一些重点问题，若是学生未提出，生物教师可以自行设疑，推动学生自主思考，把学生带入更深处。著名学者波利亚曾说过，任何知识学习都有方式方法，但是需要自己发现，因为此种发现，会使学生由一个深刻理解，也能够使学生深刻掌握其内在规律与联系[3]。

4.帮助学生总结归纳。在生物课堂教学中终结与归纳十分重要。让学生自行总结与归纳，能够对自身学习状况有一个充分掌握，进而对自己学习方法进行有效调整，让学生学习更具实效性。另外，还能让学生回顾自身所学过程，通过分析、对比等方式，将感性认识提升到理性认识，探究学习规律，总结出学习方法，从学会转变为会学，形成新的认识飞跃。

三、在生物课堂教学中结合应用“导”与“学”

1.实现导学统一。在课堂教学中导与学是两个主要层面，二者互相依存，互相约束。在实际教学中，需要实现导学统一。第一，生物教师的“导”需服务学生的“学”，生物教师的“导”需严格依据学生学习规律与特点，如果与学生实际相脱离的“导”是无法实现生物教学目标的。第二，学生的“学”需要由教师的“导”帮助，基于此，才能顺利完成学习目标[4]。基于此，在实际教学中，务必要确保导与学相统一。

2.实现导学有机结合。在生物教学中，若想实现导与学有机结合，最主要的是生物教师主导性发挥与学生主体性体现。这便要求初中生物教师具备较强的主导能力。在情感方面，不仅能够融合教材还能融合学生；在角色方面，从主导者变为辅助者；在方法方面，需大胆放手让学生去实践、探索，尽量让更多的同学参与其中，学生能够自行做的教师不要插手，发现问题，这便是教师的出发点，针对问题点拨、指导与激励，进而加强学生“学”的水平与质量，实现导与学有机结合。

结语

综上所述，在初中生物课堂教学中需要充分展现学生“学”的地位，全面发挥生物教师“导”的效用，实现“学”与“导”有机结合，如此才能使初中生生物学习兴趣被全面激发出，积极主动的参与到生物知识学习中，加强初中生主观能动性，为今后学生学习与发展提供有利条件。

参考文献

[1]李瑞玲，姜艳飞，马岩.“导、学、评”三维一体生物课堂教学模式的探索与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（05）：154-158.

[2]李惠.试分析“疑探导练”教学模式在高中生物课堂教学中的应用[J].生物技术世界，2015（10）：199.

[3]赵璐璐，吕桂芬，李玉玲，乔秀珍.导学案在初中生物课堂教学中应用现状的初步调查[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（06）：148-149+156.

[4]夏春梅.生物化学课堂教学中导课的情境设计策略[J].中国校外教育，2012（33）：89.