宋继红

“生本教育”来源于郭思乐教授的教学思想，结合教学实践加以推广适用。在生本课堂教学中，小组合作充分体现了“生本”的理念和教育精神，得到了广泛的应用和实践。学生通过结成小组合作学习，补足短板、互相提高，按照小组为基础单元进行评价，以实现教学目标。这种教学组织形式能够有效提升学生学习积极性、主动性，提高学习效率，同时使学生体会团队合作的作用，养成良好人际交往习惯和学习习惯。小学课堂作为学生人生观、价值观、世界观养成的基础阶段，良好、积极的学习氛围、互帮互助的学习形式能够激发学生独立思辨的热情，同时表达自己并及时接受外部反馈，满足自我表现的需要，有助于学生形成正向、积极的人格。笔者认为，在生本教育的理念下发挥小组合作学习的优势需要做到以下几点：

一、明确的学习目标

在“生本课堂”中，学生是学习的主宰，老师只是学生学习的引路人，适时给予点拨，让学生具有解决问题的意识、想法。这就要求老师在学生进行小组合作之前让学生明白合作的内容是什么，遵循什么合作原则，达到什么目标。在集体的力量感召下学生不断提高信心，提高解决问题的能力。

二、科学组建小组

生本教育强调学生是课堂的真正主体，在开展小组合作学习的“生本课堂”上，常常看到这样的现象，有的学生滔滔不绝，有的学生哑口无言。合作学习成了优等生的一言堂，所有的问题几乎由这些“麦霸”独揽，如此并不能实现生本教学的根本目标。

合作小组是组织教学活动的基本单元，科学地组建合作小组是进行合作学习活动、完成教学目标的前提。老师在小组构建上，应当综合考虑学生的性别、性格特征、学习表现、智力水平等因素，保证小组间的竞争平衡，同时注重观察小组成员间的互动和领导力、组织力表现，根据实际情况定期进行调整，便于学生发挥自己的优势和特长，不仅让优等生的才能得到施展，同时使中等生得到锻炼，学困生得到帮助。具体来说，可以根据班级人数和空间场地的实际情况，建立4至6人的小组，明确每个成员的角色与责任，建立成员角色轮换制，小组内部定期进行打分互评，启发学生主动发现问题、解决问题，在不同方面得到锻炼和提高，多层次、多维度的提高学生基本素质，鼓励学生提出建议和完善措施，加强师生互动，学生互动。例如，在教学《认识图形》时，在小组的桌面上准备各种形状的物体，谁愿意和大家说一说你们组都有什么？它是什么形状的？每个同学选出一个，摸摸物体的一个面，以小组为单位展开讨论，交流一下，你摸的面是什么样子的？有什么感觉？小组中组织轮流发言和小组总结，通过这样的学习，学生可以掌握描述问题的方法，组织自己的发言内容，模仿学习其他成员更加完整、顺畅的发言逻辑，才是开展小组合作学习的应有之意。

三、合理设计内容

爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由于小学生的注意力较为发散，集中精神的时间短、难度大，唯有真正激发学生的兴趣，主动参与到小组合作学习中，才能够提高小組合作的效能。由于数学学习的特殊性，传统教学方式下，部分教学内容仅凭学生个体的独立思考难以消化和掌握，因此数学学习中具有开放性和趣味性的内容，可采用小组合作学习的方式。为此，在小组活动时，老师应当根据学习内容以及学习目标和学生能力之间的关系，设计难度适中、有启发性的问题，同时观察各小组的表现、了解讨论的效果，比如讨论焦点是否集中、思考的难点是否是共性问题并及时给予指导。对于学习存在困难的学生，也要通过个别辅导保证教学质量。其次，在了解学生对知识技能掌握的程度之后，老师应当及时对学生学习状况作出反馈，反馈的方式可以多种多样，不仅包括对学习重点的提示和总结，帮助学生梳理知识，还要鼓励各组学生进行追问和质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目的。

四、营造良好学习环境

小组合作学习的模式改变了过去老师指挥一切的情况，极大地提高了学生学习的自主性，但并不意味着削弱了老师在教学环境中的作用。相反，对老师的课堂组织能力、了解学生的程度和灵活应变能力提出了更高要求。一方面，老师需要在课堂上创设教学情境，设计问题，采用多种形式积极引导学生讨论，培养学生逻辑思维能力；另一方面，老师还要把握节奏，使讨论始终处于良好的气氛中，带动更多学生积极思考，发表观点，使学生建立自信，与小组学习建立正向反馈的循环。同时，小组成员之间要建立起互惠互利的合作关系，才能够调动每个学生的主动性，避免出现“搭便车”的现象。这不仅要求老师关注每一个学生的成长需要，创设良性互动的课堂讨论平台，使学生敢于探究，同时尊重和保护学生的参与热情，鼓励学生尤其是学困生积极地参与讨论，使处于不同学习水平的学生都能够获得提高。如在教学《分一分》时，你还能用老师为你准备的纸创造出哪些分数？小组学生动手操作，把不同形状的纸平均分成几分把其中一份或几份涂色并用几分之一或几分之几表示，培养学生的发散思维，引出几分之几，课堂上不再是枯燥无味，鸦雀无声。课堂氛围更加轻松，学生对于知识的把握更深刻，对于数学的兴趣更加高昂，对知识的理解更加深刻，教学效果不言而喻。

五、建立科学的评价机制

良好的制度需要良好的评价机制促进其不断完善。科学的评价机制是提高小组合作学习效果的有效措施。小组合作学习的应用效果不应当仅按照传统的考试成绩进行评价，而应当考虑多个因素通过多个维度进行综合考量。

老师应当对小组合作的活动情况进行全面地、综合地评价。小组合作学习除了帮助学生更好地掌握知识点，更重要的是创造条件综合地培养学生各方面素质。老师的评价应当具有全面性、针对性、积极性和操作性。在传统纸笔考试的基础上，建议加入学生学习总结汇报环节。当学生进行汇报发言时，老师要根据学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励，从而更好地调动小学生的积极性和竞争心理，在班内形成组内合作组外竞争的良性循环。

目前的课堂实践证明，小组合作学习为课堂带来了活力，受到越来越多老师的首肯，也被越来越多的学生所接纳。这种学习方式不仅强化了学生的主体作用，提高了老师的主导作用，同时能够激活学生的学习热情，锻炼学生多方面的能力，使课堂教学更加科学合理，充满乐趣。合作学习产生带来的思维方式和逻辑能力，在学生的长远发展中都将起到举足轻重的作用，使学生受益终身。