黄荣芳

《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在调查分析的基础上，结合教学实践，我们《农村小学语文口语交际的调查与研究》课题组提出了有关小学口语交际教学方法进行了如下的构想。

一、创设语境

口语交际与语境是密不可分，“从语言学上讲，话语发生的场合，空间环境，往往包含与话语有关的潜在信息，课堂教学这种特殊的环境缺少造成了某些信息的缺失。”[1]因此在口语交际教学中要注重语境的创设，这一点广大语文教师也充分认识到了，问题在于如何解决有限的教学空间与无限的交际空间之间的矛盾，把课堂与生活有机整合，创设语境，激发学生兴趣，使口语交际教学活动具有实践意义。[1]

l.创设真实生活情景

在“教学内容生活化”这部分中曾提到教师在处理教材时，要把教材与生活相结合，挖掘生活元素，同样在课堂教学过程中教师要抓住生活提供的机会，创设生活中真实的交际场景进行口语交际教学。例如，我们课题组的一位老师上了《邀请老师来我班唱歌》这样口语交际训练课。这位教师让学生带着交际的目的走出课堂→走进生活→走进课堂，在教师的指导下展开真实的交际活动，激发了学生的积极性。教师在点拨过程中，不仅重视学生的听说，而且注重学生良好的交际能力及交际态度。[2]

2.创设虚拟的生活情景

让学生走出课堂或者让生活走进课堂，激发学生的积极性，增强学生学习的目的性，但受到一定的条件限制，因此在课堂中也应适当创设虚拟的生活情景。其次，现代科技的发展，也为虚拟生活情景提供了物质条件，尤其是多媒体网络、影像技术的发展。通过精心创设符合生活实际和学生接受能力的情景，让学生犹如身临其境，激发情绪。

二、拓宽渠道

据我们课题组的调查结果显示，小学口语交际专题教学内容的课时量只占小学语文全部教学内容课时量的4.76%，单靠这4.76%的口语交际专题教学来提高学生的口语交际水平是不现实的，因此教师在挖掘和优化教材中口语交际专题内容，开展口语交际专题训练的同时要拓宽口语交际教学渠道。

1.与识字教学相结合

识字教学在小学尤其是小学低段的语文教学中占有十分重要的地位，它往往要花2～3年時间进行识字教学而不利于语言学习，我们课题组创造了一种方法——阅读识字的方法。即充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力，通过听故事，说故事等语言实践活动，继续发展学生的口头语言；在听懂听熟的基础上，让儿童尝试阅读故事的活动，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的。主要步骤是：听故事→讲故事→读故事→识生字。在一年级第一学期中，实验班学生学了40多个故事，语言材料的积累达到8000字以上，是非实验班的10倍，经初步测试，实验班学生经过一学期训练，说话能力明显超过二年级学生。

2.与阅读教学相结合

任何一节有效的阅读课都应在师生互动或生生互动中展开，实际也就是在师生或生生进行的学习交际中展开的，因此口语交际活动与阅读活动是密不可分的。那么如何在阅读教学中提高学生的口语交际能力呢？

（1）加强阅读注重语言积累

小学生敢说但往往说不好，其中一个原因就是小学生的词汇量较为贫乏，往往词不达意，而且在第一章关于口语交际能力的内涵时讲到，口语交际能力是一个人多方面能力与素质的综合。它既包括语言能力，也包括非语言能力，如文化知识背景，而文化知识背景也正是小学生欠缺的。因此要提高小学生的口语交际能力就需积累学生的词汇量和文化知识背景。

语文教学中的阅读教学是较为理想的“积累教育”，课程标准中也建议重视学生语言积累，通过阅读教学，“引导学生在理解作品内容的同时，还应该积极引导学生理解这些语言的形式，体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，体会到这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处。这样，学生对语言的意义和内容有了比较完整的理解，才有可能吸收消化，才能谈得上运用，进而熟练地运用，得心应手地运用。”

（2）质疑释疑，提高交际能力

交际是一系列活动进行的过程；交际不是单个人的行为，必须是两人或两人以上的行为，交际活动是双向互动的。而教学中师生间的相互质疑释疑过程，就是师生或生生间的一个交往、交际过程；有利于提高学生的表达能力和交往能力。下面是我们课题组中的一位教师在上口语交际课《春天好，还是夏天好？》时的教学片断：

一个学生举手问：“易老师，那你喜欢春天还是夏天？”

师：“哎呀，其实我也不知道自己更喜欢哪一个季节，你们能说出自己喜欢这个季节的理由，帮老师选一选吗？”

生：“行，没问题！ ”（学生们都信心十足，跃跃欲试了，明显形成两派，一派喜欢春天，另一派喜欢夏天。）

师：“同学们有的喜欢春天，有的喜欢夏天，形成了两派，我们来听听大家各自的理由，发言时声音要响亮，把自己想说的意思表达清楚。态度要自信。听别人发言也很重要。认同自己观点的这一方同学发言时，要听听他的意见是什么，自己有没有要补充的，不要重复别人的意见。对方同学发言时也要认真，这既是尊重别人的表现，而且还能发现别人发言中的‘漏洞，自己可以‘反击。”

可以看出这位老师鼓励学生大胆质疑，释疑，在这个过程不仅是学生听说表达的过程，也是师生之间、生生之间的学习交往过程：它不仅提高了学生的语言表达能力，同时也提高了学生的交往能力。

本课题组基于详实的调查与认真的分析，并结合教学实践，在教学方法方面提出了创设语境、拓宽渠道等方法，但由于我们自身条件的限制，本课题的理论和实践研究还有一定的欠缺，如有关小学口语交际课程目标如何细化仍在摸索。另外，如何提高教师自身口语交际水平及教学水平，对教师的研究还有一定的局限性。相信口语交际教学这个课题，在广大教师和有关专家的共同努力下会健康地发展。

参考文献

[1] 黄甫全，王本陆主编.《现代教学论学程》[M]，北京：教育科学出版社，1998年.

[2] 课程教材研究所编《20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编一谙文卷》[M]，北京：人民教育出版社，2001年.