摘 要：教学技能是素质教育的保证，不断地提高教师的教学技能是每个教师应该做的。教育是以知识教会他人思考的过程，它的本质是社会对人们思想的知识灌输和行为的指导。人的一生最基础的教育是在学校里完成的，学校里的教育，教师又起着重要的作用。本文主要探究教师教学能力的提高与应用。

关键词：教学技能；课程改革；技能应用

一、 何为教学技能

教学技能是指教师应用已有的教学理论知识，通过实践形成稳固、复杂的教学行为系统。教学技能的对外表现是成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧与心理特征的功能体系。每个教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教育教学水平，就必须遵循教学技能发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础上不断地探索、发展与创新。

教学技能主要包括了以下两大类：

（一） 基本教学技能

它指的是语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。

（二） 调控教学过程技能

它指的是导入技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。

二、 如何提高教学技能水平

“教师作为‘人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”这就对教师的素质提出了很高要求。为了实施新课程，我不断地提高自己的专业水平，不断地学习。我善于吸收新知识、新观念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。从先进的教育理念到课堂的实践是一个长期的过程，我不断研究、不断尝试、不断实践。每上完一节课，我都及时反思自己的教学实践。长此以往，坚持不懈，从而形成自己个性鲜明的教育教学风格，做到每节课有新意，有亮点。

三、 思想政治课的教学技能应用

（一） 师生互动式课堂教学设计：课堂是一个由教师与学生构成的教学共同体

教师要成为服务学生学习主体的主导角色，引导学生正确思维。促进师生互动的教学设计围绕着“怎样情景下学生学得最好”的目标取向。我们在教学设计时提出这样的假设：一是“当学生有兴趣时，他们学得最好”；二是“当学生被鼓舞和被信任时，其身心达到最佳状态，他们学习的效果最好”；三是“当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好”。依据以上的假设，我们实施相应的教学策略。

1. 积极引导学生主动参与

要了解学生的需求，为激发学生的学习兴趣打好基础。教师是课堂教学的组织者、指导者、实施者；学生是知识的接受者、构建者，尤其是构建者。因此教师要精心设计有利于学生学习的教学环境，这样才能在学生构建知识过程中起促进作用。

2. 激发学生的学习动机

如何安排学生查阅资料和组织材料，要激起学生对教学活动的参与欲望，因此我们在设计教学时要创设条件，要注重激发学生的好奇心与问题意识。课堂的导入要直接切入实质内容，保证学生的好奇心和探究的欲望得到满足。

3. 彰显教学计划和教学的目的性

教学方式设计的目标是服务于学生的学习方式，帮助学生发现“学以致用”。

案例一，《生活与哲学》第三单元的第九课教学内容目的是用生活中的事例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系；理解矛盾分析方法的普遍意义，具体问题进行具体分析，解决问题抓住主要矛盾。在学生课前预习与固有知识的前提下，教师与学生一起讨论本单元的学习计划，最后确定的学习计划如下：

（1）通过对生活现象“世界金融危机对中国的影响（利弊）”的讨论，让学生感悟“对立统一”的道理和方法，指导自己的学习与生活。

（2）运用实例或漫画，引导学生学会应用分析矛盾普遍性与特殊性、主次矛盾和矛盾主次要方面的原理来解决实际问题。

（3）选取生活中有趣的事例教会学生运用一分为二、具体问题具体分析、兩点认与重点论的统一等矛盾分析法分析现实生活中的问题。

（二） 生生互动式的教学策略

新课程标准倡导合作探究的学习方式，学生能够更多地发现问题，提出问题，分析问题与解决问题，从而达到学以致用的目的。这种学习方式培养了学生的创新精神和实践能力，对学生的终身发展具有深远的意义。

1. 确立探究主题

在探究性学习中，学生面对着是具有一定挑战性的问题和任务，他们需要通过自主的不同的探究活动来解决问题，完成任务，从中获得知识，培养能力，体验情感。因此，教师首先要结合本学科特点明确活动的方向，确立主题。尤其要从社会实际生活出发，结合学生实际水平，选择生活气息浓厚，心理相容的生活实际为探究主题。这样的主题源于教材，又能延伸教材，超越教材，有利于学生的成长，也符合课改要求。

2. 明确探究问题

探究学习的核心要素是“问题”，提出问题是探究学习的一个重要环节。因此，如何设计探究问题就显得非常重要。首先，提出的问题要符合学生的成长的需要。其次，设计或提出问题的原则应具有科学性、启发性、趣味性，尤其是可操作性。再次，问题要体现学科的特点和学生的认识水平、贴近学生的生活经历与经验。

3. 学会合作探究

学生的学习是在教师的激励、启发和诱导下，运用科学的方法去探究他们暂时还未掌握的知识。探索的过程是把知识转化为能力的过程，这个过程在小组成员之间进行交流、讨论。小组成员之间相互信任与配合，积极承担在完成共同任务中的个人责任，并且对个人或小组完成的任务进行加工、整理，使之系统化、条理化，这就是生生互动，是开展合作探究的实质性环节。这个环节培养了学生合作与共享的个性品质，实现了他们自己的期望与价值。

教育改革往往是从课程改革入手，而课程改革的成功与否取决于教师。因此教学能力的提高是教师专业成长的必由之路，我们要努力完善自己，让自己成为合格的专任教师。

参考文献：

[1]肖川主编.教师与新课程共成长[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]孟迎芳，连榕，郭春彦.专家—熟手—新手型教师教学策略的比较研究[J].心理发展与教育，2004.

作者简介：

林洪清，福建省福州市，福建省福州市福清第二中学。