徐晓杰

史传文学作品是初中文言文重要的组成部分，它既有文言文的一般特点，又有史传文学的特殊内涵。因此，教师在教这类文学作品时，既要遵循文言文教学的一般规律，又要在文言合一、文史融合等方面体现其特殊性。

一、初中史传文学的基本特征

我国史传文学非常丰富，初中语文教材也节选了大量的篇幅。以九年级上册第六单元为例：《陈涉世家》选自《史记》，《唐雎不辱使命》出自《战国策》……这些都是史传文学的名篇，是学生学习这类文学作品，了解过去那段历史的载体。

一是从语言积累的角度看，这些选文中出现的实虚词、文言现象非常典型，是学生集中梳理、掌握规律、增强语感的绝好素材。

二是从文学赏析的角度看，它以人物为中心，通过语言、行动等来刻画人物形象，在矛盾中突出人物品格，强调人物的历史作用。这类作品，引导学生从人物身上汲取精神力量，使他们砥砺前行。

三是从素养提升的角度看，这些选文融合了史学、文学以及传统文化的精髓，容易激发学生的阅读兴趣，使他们产生探究的愿望，从而提升其文学、史学和文化素养。

二、选文教学应注意的几个问题

1.立足文言特点，把握现象规律

教材所选的很多史传文学都是后世古文写作的典范，学生在学习中会高频率遇到很多重点词汇、现象。因此，九年级的史传文学教学应在前期学习的基础上，引导学生对规律性知识进行梳理，帮助他们提高文言文阅读的能力。

这一阶段几乎涵盖了所有的典型文言现象，如名词作状语、古今异义、使动用法等。教学时，需突出每课的重点和难点，而且概念要清晰，连点成面，使学生有所得。以《陈涉世家》为例，文中多次出现了名词作状语的现象，如“法皆斩”“乃丹书帛曰”“狐鸣呼曰”等。对此，教师应引导学生观察总结名词作状语的规律：名词放在动词前面，起修饰和限制作用，作该动词的状语，进而再根据语境进行翻译，在感性理解的基础上理性归纳修饰限制的具体关系：表示动作的特征或状态，如“狐鸣呼曰”中的“狐鸣”；表示动作的依据、手段或工具，如“法皆斩”中的“法”等。

语言是语文学习的根基，教师只有发现并且利用好文本资源，紧紧抓住这些典型的文言字词和现象总结规律，才能形成初三文言文教学的整体架构，同时为将来史传文学的学习打下坚实基础。

2.披言入情，分析文学形象

在文言文教学时，教师要精心解读教材，发现和利用作品中一些“言”“文”合一的交汇点，引导学生从“言”入手体会“文”之精彩。例如，《唐雎不辱使命》中就有几处“言”和文章所要塑造的人物形象密不可分。

第一处是秦王使者和安陵君的对话。秦王开口就自称寡人（诸侯只有对臣子，才可自称寡人），凸显秦王的轻慢。对此，教师可顺势引导学生探究“安陵君其许寡人！”。这是个陈述意见的句子，应该用句号，为什么要用感叹号呢？这就关乎人物形象了。秦王盛气凌人，表面征求意见，实则是命令的语气，感叹号表达了不容违抗的强硬语气，而“其”又加重了这种语气。抓住“言”的细枝末节，秦王的德行初见端倪。

第二处是唐雎在秦的朝堂与秦王的对话。面对秦王的威胁，唐雎胸有成竹，慷慨陈词。在此，可引导学生体会士人的论辩技巧。

策略一：避重就轻。秦王施以恐吓，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，委实令人不寒而栗。但是，唐雎不做正面接锋，反问“公亦尝闻布衣之怒乎”？把话题引到有利于自己的一面，以“布衣”对“天子”，寸步不让。

策略二：伺机反扑，势如破竹。先用三个排比句摆出专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的事实，又说“与臣而将四矣”，打消秦王气焰，再用“若士必怒”等五个四字短句，向秦王反扑过去，以“二人”对“百万”、“五步”对“千里”，不给秦王一点喘息时间。至此，一个忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的士人形象跃然纸上。

通过这样的分析，学生不仅体会到语气词、标点、句式等的表达效果，还借助这些“言”理解了人物形象。可见，“文”是“言”的支撑，披“言”入“文”，才能更好地理解文本之妙，从而提升学生的鉴赏力。

3.随文牵史，链接阅读材料

自古就有“文史不分家”之说，这说明文与史是相互融合的。史传文学都具有宏大的历史背景，如果学生对这些文化背景不甚了解，就会产生学习障碍，导致他们曲解或浅层次地理解文本。鉴于此，教师就要善于发现文中存疑或留白的地方，适时引入相关的背景资料，帮助学生深入解读文本，进行综合学习。

以《唐雎不辱使命》为例：秦王以五百里之地易安陵，这笔交易很划算，可安陵君为什么不同意？在此，教师就可适时补充《张仪欺楚》和《完璧归赵》，告诉学生缘由：秦国经常以迁徙之名行灭国之实。

又以《陈涉世家》为例：起义軍为什么要诈称公子扶苏、项燕的队伍？在此，教师可适时补充这样的背景资料：秦始皇死后，秦二世胡亥阴谋篡权的经过和“楚虽三户，亡秦必楚”的缘由。

再以《隆中对》为例：为什么“然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也”？在此，教师可适时补充曹操取得官渡之战胜利的原因：实力强大的袁绍在官渡与曹操展开决斗，但袁绍骄傲自大不听劝谏，而曹操重用人才善于听取意见，偷袭袁绍的粮草，最终以少胜多。除此之外，刘表势弱不能守荆州，诸葛亮建议刘备西和诸戎、外结孙权等地方，均可以补充一些相关的资料加以拓展。

需要指出的是，课堂上的随文牵史，要遵循相机原则和以学生为主体的原则，通俗易懂、言简意赅地插入相关资料，不要冗长，割裂文本的完整性。同时，还要注意激发学生的能动性，既给长于积累的学生一些展示的机会，又对其他学生起到督促的作用。

三、结束语

总之，史传文学是初中文言文最富华彩的篇章，语言之典范、思想之睿智、人格之锋芒、历史之淳厚、情怀之炽烈无不充盈其间。学生深入其中，既能领略历史人物纵横捭阖的风范，又能洞悉历史事件跌宕起伏的玄机，还能获得知识、素养、情操的多重教益。所以，教师要重视文本的价值，和学生一起，从文到言、从言到文“走”上几个来回，不仅要把“言”落到实处，还要超越“言”看到“文”“史”的价值，把浅的地方读深，把模糊的地方读清晰，把平面的读出立体感，把单向的读出层次感，把历史的读出存在感，从而使文与言、文与史得到有机的融合与统一，真正走进文本深处。“文言合一”“文史融合”是文言教学的本真之路，更是史传文学的不二法门。

（责任编辑 郭向和）