李志忠

在当前畅谈语文核心素养的大背景之下，许多学校越来越重视整本书的阅读教学，旨在为语文学习找到源头活水。但在实际操作中，读的少，写得多，教师要求学生每天做摘抄笔记，忽略了个性化的阅读体验，即使引导学生组织讨论，也因为课时等原因，隔靴搔痒，笔者以为这是在整本书阅读教学中没有处理好三个关系。

一、学生的自主阅读与教师的指导之间的关系

书籍的选择，教师要指导。教师可以让每个学生把喜欢的书写下来，至少写五本，然后海选，确定阅读书目，做到全班统一。

在阅读中，以学生自主阅读为主，可以限定时间让学生自由阅读，读完后组织学生交流讨论，特别是有些学生只关注情节，却很少思考主题思想，现实意义，这需要教师引导，精读深读，读懂读透。

如《三国演义》中，刘备和曹操都是为了帝王之位，若以皇权的政治规则看，他们都是“大逆不道”，刘备作为宗亲的血统关联，不能证明其称帝比曹操有更多的合法性。但在礼崩乐坏的东汉末年，刘备、曹操希望统一国家，使社会安定，为个人攫取权力，动机不算高尚，也谈不上卑劣，所以纠结于二人的野心没有什么意义。在肯定“野心”有一定的正当性的基础上，再来讨论曹操刘备的道义，倒是比较合乎社会与人生的实际。有人说曹操是真小人，因为他不掩饰自己的权欲；说刘备是伪君子，是因为他极力掩饰自己的帝王美梦。其实俩人都有野心，关键看如何对待野心，如何实现野心，这才是曹刘的根本区别。……