郑玉桃

继上海、浙江首批高考综合改革试点后，北京、天津、山东、海南四个省市成为第二批试点，最终将在全国全面推广。在新的高考形式下，我们在语文教学应注意哪些问题？

一、发挥语文课程的独特功能，促进学生语文核心素养全面发展

高中语文课程应重视对学生情感、态度、价值观的正确引导。教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中受到优秀文化的熏陶，形成良好的人文修养，树立正确的人生观、世界观、价值观。

语文核心素养的四个维度既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。必修和选修课程都应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等方

面的全面发展。

二、充分理解任务群的特点，注意处理任务群之间的关系

高中语文课程设计了15个学习任务群，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此之间又渗透融合、衔接延伸。教学时应根据每个任务群的特点，利用丰富的学习资源，设计丰富的语文实践活动，引导学生在活动中逐渐提升语文核心素养。教学中应统筹考虑各个任务群的特点。教学时要明确不同任务群的定位和功能，妥善处理各个任务群之间的关系，避免遗漏缺失；要关注共同任务群在必修、选修课程中不同的学习重点、呈现方式和深度广度，避免简单重复。

三、创设综合性的专题和学习情境，开展自主、合作、探究学习

关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。教学时应根据学生的发展需求，围绕任务群创设能够引导学生广泛而深度参与的学习情境。学习情境可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。加强课程实施的统整性，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统整，整体提升

学生语文素养。鼓励学生根据个人兴趣和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法。根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。积极倡导基于任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生互动评论以各种形式相互协作、展示与交流学习成果。合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的过程和方法，提高实践和创新能力。

四、整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整

教学时要特别注意加强必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程之间的衔接和统整。既要整体把握必修和选课程的关系，更要注意不同课程专属任务群和共同任务群的衔接。必修课程的教学应立足于共同基础，重视日常语文积累，为学生学习选修课程奠定坚实根基。教学时要重点培养学生基本的语言文字运用、思考表达、文学作品阅读与鉴赏以及文化理解传承与创新等方面素质。选修课程的教学应突出差异性和层次性，鼓励开展个性探究，充分激发学生的学习兴趣和潜能。教学时要进一步培养学生的语言梳理和建构能力、文学作品的个性体悟能力、科学思维和问题解决能力、文化理解和批判能力。选修Ⅰ应注重学习“面”的广度，选修Ⅱ应注重学习“点”的深度。

五、重视课程资源开发与建设，实现与课程同步发展

教师要具有课程资源意识，积极建设课程资源库。教师应遵循语文学习任务群的教学规律，根据教学的实际需要，整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提高日常教学效率。尤其要注意利用本学校、本学区的特色资源，关注教学中的生成资源，开发网络信息资源，建设优质、实用的课程

资源库。教师还要具有专业发展意識，努力建构教学共同体。教师应努力适应语文课程改革，持续学习，更新观念，提高教学素养；要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研讨等对话交流中学会自我反思，实现教学相长。