摘 要：当前，伴随着教学模式的不断创新，很多专业的学习已经不仅仅停留在理论方面，更多的在于实践。实践创新不是一个独立的工程，而是整体的、系统的。本文将针对建筑室内设计专业实践教学体系中的“双创”能力的培养进行深入的探究，为更好地开展建筑设计专业的学习提供建议。

關键词：创新创业;建筑室内设计专业;实践教学

“双创”指的是创新创业能力，实践教学的改革和创新是高校“双创”人才培养的关键。其不仅表现在思想上，还涵盖了实践教学中的教学理念、模式、方式、体系、内容和考评制度等多方面的整体性改革。这样的教学能力的培养不仅可以提升学生的专业实践能力，还能提高学生的专业学习兴趣。

1 建筑室内设计的实践教学的主要问题

1.1 教学大纲和人才培养方案相对落后

现阶段的建筑室内设计专业的学生之前都是从事艺术方面的，主要的学生都是在高中时期系统学习过美术的，这门专业更像是美术专业学习下衍生出的一门课程。学生在建筑室内设计的学习过程对于造型、色彩方面都极为敏感，并能熟练把握。[1]现在很多学校会把建筑室内设计放在艺术设计学院里，单独设立建筑室内设计这门课程，也有的学校会在设计学院里设立环艺（简称，全名环境艺术设计）这门课程。环境艺术设计这个专业是分为两个方向的：建筑室内设计和室外设计。建筑室内设计的课程一般呈现形式为效果图和施工图。在课程安排上会有人体工程学、Auto CAD（施工图的电脑软件）3dmax（效果图软件）、Sketch up（俗称草图大师，室外设计用得比较多，但室内也同样能用）、photo shop、居住设计等理论课程。很多学生在学建筑室内设计的时候，往往会忽略这些理论课程，认为这门专业出来的人都是技术工，只要掌握其中的软件就可以了，对于很多材料学只要做到略懂就好。大部分教师也是毕业之后直接留任的，对于外面的工作需要并不清楚，也只是注重学生的软件运用，让学生不断针对设计主题进行电脑制图或是手绘效果图。这样的学习模式会让学生在毕业之后面临技术性强，但认知不足的问题。

1.2 缺乏实践能力较强的“双师型”教师

建筑室内设计这门学科注重的就是创新，只有具备足够的创意才能让自己的设计在众多设计稿中脱颖而出，如果缺乏创意的辅助，即使是施工图再光鲜亮丽也是无用的。[2]当今时代，满足物质生活已经不是人们的最高追求。人们的审美水平在不断地上升，对建筑室内设计方面的要求也变得越加严苛。然而学校的师资方面缺乏具有实际项目工作经验的教师，对教学案例的分析仅仅停留在表面，无法深入了解，教学质量得不到保障。由此可见，建设“双师型”教师队伍已迫在眉睫，学校各方面也要采取相应的措施，如给这些教师提供空间、时间和相应的鼓励。在这样的条件下才能留住教师，广大教师才能够积极主动地投入工程实践。

2 建筑室内设计的实践教学的必要性

2.1 学科中艺术与技术结合的特点

建筑室内设计在大众眼里一直都是一门艺术类科目，主要偏向于美术学生，需要从业人员熟练掌握色彩搭配，整体把控，眼光独到，这方面设计师运用手绘的方式就能展现出来。[3]而大众在当下并不会太注重物品的价值，客户通过设计师的手绘看出该物品的造型如何，这样的思想容易禁锢建筑室内设计的发展。因为建筑室内设计讲究的是整个环境，对于整体户型的把控，而不是某个物品、某个家具，讲究的也不是停留在造型美学层面，更不是表现在家具使用起来是否便利，因为这些设计是不可能不受到预算的制约的。

建筑室内设计师需要结合技术发展，随着经济的发展，各种新型材料层出不穷，这些新型材料的出现对建筑室内设计产生极大的影响。这就需要设计师把控建筑室内设计这门学科的发展动向，做到与时俱进，并且这也是建筑室内设计学科一直以来奉行的。

2.2 行业要求中提出的实践经验和实践的创新

虽然如今很多高校纷纷开设了这个专业，让高校的建筑室内设计专业形成很好的发展势头，但因为社会上很多相关企业对于从业人员的要求越来越严苛，很多建筑室内设计的学生望而却步，自身缺乏实践基础是学生畏惧的最大因素。[4]由此对学生提出警示，好的建筑室内设计师需要的不仅仅只是技术层面和理论层面，更需要在设计实践的过程中做到切实地解决实际问题。要做到具体户型具体分析，对于不同的户型，做出的设计也是不同的，照葫芦画瓢的方式是行不通的。在签订设计合同的时候，对预决算、施工监理等方面也需要具备一定的经验，对施工材料和装修工艺等方面更是要非常了解和熟悉。

3 如何更好地培养建筑室内设计学生的实践教学

3.1 培养专业人才方案的改革

很多高校在人才培养上一直依据的是学生的发展定位，做到特色办学，旨在与社会的发展紧密联系。应用型人才的培养需要的不仅是学生熟练掌握Auto CAD、3dmax和相关的施工软件，效果图制作软件及渲染软件等，更多的是学生从自身的特色出发，做到以市场为导向，将“双创”能力方面的培养作为目标，科学制订培养专业型人才的方案。建筑室内设计专业是一门综合性很强的学科，需要学生具备足够的基本能力，也就是能够熟练掌握和运用相关的技术软件;足够的专业能力，也就是能够做到统筹全局，如如何更省空间，什么房间运用什么材质的瓷砖或是地板砖等;足够的发展能力，指的就是如今室内设计的发展前景广阔，在房地产高速发展的阶段，住户就需要更多的装修公司进行设计装修，这要求室内空间设计师抓住机遇，参与其中。这三个能力都是需要学生具备的，学校就要针对这三个能力进行科学的培养，突出专业的实践性、职业性和动态性。

3.2 培养个性化人才模式的探索

个性化人才模式就是指在建筑室内设计的学习过程中，教师能够做到结合学生的专业能力、专业发展诉求开展分类培养、订单式培养等活动。从而达到工程教育推进，创业教育创新、大学生社会责任教育等协调发展的目的，积极促进校政企协同培养和学生个性差异化培养。如何对学生进行个性化培养？首先要做的就是导师制和工作订单双管齐下，为培养学生的“双创”能力打下基础。其次，产教学研协同创新，为提升学生“双创”能力提供机会。什么是产教学研合作？产教学研合作是指高校、行业企业这两个不同属性、职能、领域的行为主体通过共享资源并产生协同创新作用，以提升高校、行业企业双方发展潜能的双向合作目的的过程。最后，依托校政企三者互动的机制为提升学生“双创”能力提供保障。

3.3 实践教育中的教学方式的创新

实践教育中教学方式的创新要从两个方面展开，即教师创新创业示范机制的建立和尊重学生的个性发展，做到因材施教。

教师创新创业示范机制指的就是专业教师在具备高尚的师德、严谨的工作态度和深厚的业务功底的同时还需要做到顺应“以学生的发展为核心”的教学趋势。高素质的教师可以主动地引导学生开展设计思维的探索，还能在教学过程中创设合理的学习环境。那么教师要如何提高学生的创新创业能力？这就需要对教师的课堂教学组织建设进行加强;教师能力发展中心的搭建;教师激励机制的强化。这三个方面的提升才能更好地促进教师教学能力增强的长效机制的建立。

因材施教就是指以学生为中心进行分层分类，在实施教学的过程中要注重学生的个性化发展，根据学生的不同特征和不同的发展要求进行分类，培养学生的沟通表达、团队协作、创造性思维、分析解决问题、专业技术能力等。

4 结语

建筑室内设计专业实践教学要更好地开展就需要加强师资方面的培养和提升，提倡学生个性化发展，鼓励学生积极地参与社会实践活动，让学生的学习不局限于理论和技术层面，还要对现代的装饰工艺和新型装修材料有所了解并能熟练地运用。在统筹全局的过程中，要对具体户型具体分析，创新发展，让自己的设计方案不局限于注重美感和便利性，更要注重价值认知。

参考文献：

[1] 许兴海.基于“双创”能力培养的实践教学模式探讨——以设计专业为例[J].衡水学院学报，2018，20（01）：83-85+89.

[2] 张峻岭，王旭红，许霞.面向创新创业能力培养的包装策划与设计专业实践教学体系研究[J].教育现代化，2018，5（02）：30-33+38.

[3] 许兴海.基于“双创”能力培养的设计专业实践教学动态体系研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017，14（09）：136-138.

[4] 范旺辉.论环境设计专业工作室实践教学模式中的创新能力培养[J].艺术研究，2016（03）：120-121.

作者简介：刘莉（1981—），女，江西九江人，硕士，研究方向：室内设计。