摘 要：随着互联网时代的到来，网络在生活中的应用越来越广泛，网络教育也逐渐走入人们的视野，网络课程是网络教育的重要资源。设计领域对设计专业学生的高要求使得网络课程发挥的空间越来越大。本文以网络课程在设计领域的应用为研究对象，分别分析了网络课程应用于设计领域时的优势以及存在的问题，并针对存在的重视技能、传授和个性，轻视人文、创新和合作这几个方面的问题提出了几条改进的措施。

关键词：网络课程;设计领域;应用与思考

随着我国经济的发展，人们的生活水平越来越高，对生活质量的要求也相应地变高，对室内设计、环艺设计等设计领域的追求越来越个性化、有特色。因此，設计专业的学生不仅要熟练掌握专业的知识技能，还要有相关的实践经验，在实践中实现创新。网络课程拥有海量的资源和大量的案例，学生通过网络课程的学习可以弥补在课堂上学习的不足。所以，将网络课程应用到设计领域有很大帮助。

1 网络课程的特点

随着移动互联网的普及，网络教育的发展速度不断加快。网络课程是网络教育的重要资源，其中，网络课程的教学设计对于网络课程的质量起到决定性的作用。网络课程不等同于网络课件，它不仅仅是简单的课件或讲稿，而是包括了教学的内容、相关资源、教学方法、教学活动、学习支持和评价这6个方面。网络课程具有以下特点：资源共享，只要连接上网络，世界各地的人都能够共享各种信息资源，通过网络上的教学，可以不受时间、空间等各方面的限制，进一步实现教育的公平性，偏远地区的学生也可以同样享受到高质量的教育;不受时空限制的学习环境，不同于传统教学，网络教学会将授课的内容录像并保留下来，学生可以根据自己的学习情况回放教学视频进行针对性的提高;学习环境的交互性和协作性，通常通过网络的学习会出现师生之间处于分离的情况，网络课程为了避免这种情况，在教学软件中增加了新的技术支持，使两者之间的交流不受限制，既可以同步又可以异步的交流方式大大提高了网络课程的质量和效率;学习的自主性，网络课程的学习灵活，不受限制，可以最大限度地利用碎片化的时间，而且不同于传统课堂中老师占主导地位，网络课程的学习需要学生主动、自主地参与到学习中，从网络课程平台获取知识，提高自身。[1]

2 网络课程在设计领域的应用及存在的问题

2.1 应用

网络课程在设计领域的应用范围十分广泛，室内设计、环艺设计、建筑设计、广告设计等等与设计相关的专业都能够用到网络课程。网络课程资源的丰富性就决定了它能够满足不同学科、不同专业的需求。以室内设计为例，我们找到相关的网络平台，会发现平台上的资源十分丰富，平台的首页上会有不同的分类，如室内设计时需要用到的作图软件以及室内设计的不同方面都有详细的分类。我们也可以根据自己的需求直接搜索自己需要的内容，极大地节约了学生查找相关文献资源的时间。

2.2 存在问题

（1）重视技能，忽略人文。当前存在于艺术类高职中的传统教学模式，往往集中于培养学生的专业技能，认为高职院校的目的就是培养技术型人才，学生也会存在只要学好专业技术就可以了的想法，这就造成了人文科技等基础理论知识在整个教学体系中占据很小的一部分。加上艺术类学生在进入高校前的基础知识水平普遍偏低，导致艺术类学生的人文素质整体水平较低，对于设计领域的学生来说，他们设计出的作品自然也就不太具备人文内涵。

重视技能，忽视人文带来的另一个问题是学生在欣赏前人所设计的优秀作品时，无法体会到其中蕴含的人文美感，自然也就不能真正了解到作品的价值。人文文化在设计领域的作用是无可替代的，如在环艺设计中，只有融入了当地的人文文化，实现人与环境的有效互动，设计出的作品才更有内涵，提高设计的价值，实现人与自然环境的和谐发展。[2]

（2）重视传授，轻视创新。韩愈曾经在文章中写道：“师者，传道授业解惑也。”由此可以看出，教师的责任排在首位的就是传道，但是我们很难用定量的标准来检验“传道”所达到的实际效果，因此在实际教学中往往通过后面两项来对教师进行考核。考核的内容通常是教学的内容、学生学习到的理论知识等，而对于学生应如何发散思维，进行联想与创新的问题却鲜有涉及。然而，这对于设计领域来说却是极为重要的，创新是设计的灵魂，学生如果只是一味地吸收原有的知识，不能以此为基础发散思维，实现创造性的改进，他在设计领域就不会有很高的成就，设计出的作品也就没有新意。长此以往，设计专业就会停滞不前，也就不会出现新的设计理念和作品。

（3）重视个性，忽视合作。大众对设计相关领域的印象通常都是很有个性、特立独行，学生也会在创作时追求个性鲜明，有很强的自我意识，往往以自我意识为中心，与他人沟通交流的能力比较差，不善于团队合作。但是21世纪不再是个人的英雄时代，团队之间的分工合作是时代的需求，工作中遇到的一般都是整个方案项目，仅凭个人能力去完成是很难的，因此一味追求个性会制约自身的长远发展。在室内设计方面，有些学生可能擅长色彩之间的搭配，有些学生主攻后期表现，而有的学生可能喜欢研究装饰的材料等等，这些擅长不同方面的人相互之间达到完美的配合与合作才能设计出一幅完美的作品。[3]

3 “网络课程”在设计领域的优势

3.1 资源丰富，提高学生审美能力

网络课程中最终被留下的优秀资源都是经过无数人的选择后脱颖而出的，是符合大众要求的存在，丰富资源不仅保证信息的高质量，还拓展了学生的学习范围，为学生的自主学习提供了便利，同时也减少了学生在面对网络上海量资源的时候的筛选的时间与过程。学生经过大量优秀资源的学习，知识储备和鉴别美的能力自然而然就提高了。在室内设计专业中，可能教师在讲授时会尽可能地综合中西方的特点全面讲解，但是课堂时间终归是有限的，而且大部分的语言讲解学生是很难全部接纳和吸收的，生活中随处可见的大都是中式的室内设计，学生很难看到西式的典型室内设计。但是网络课程就可以解决这一问题，在其课程平台上有着各种各样的分类，很多的图文讲解以及视频讲解，同时设计时需要用到的工具也都有提供，极大地开阔了学生的视野，进而提高学生的审美能力。[4]

3.2 记录设计过程，培养自我反思能力

网络课程除了比传统课程有更丰富的资源外，另一优势是它要求学生在创作时把其过程记录下来。设计初期在大脑中出现的大量的草图、作品的初稿以及之后的多次修改的草稿，每个阶段设计作品用到的时间以及经过修改的原因等，学生都应该详细地记录下来并认真留存，这样把每一次的设计过程都记录下来，就可以不时翻出来看一看。经过一段时间的学习后，各方面的综合水平都会有所提高，就能够从中发现当时发现不了的问题，反思需要改进的地方，同时也会确认自己做得好的部分，坚持自己做得好的地方，在每次创作时可能有不经意间的创作灵感，也能够再次被发现并应用到。长时间的坚持就能培養反思的意识和能力，不断提高自己，形成自己的设计风格。

3.3 提高学生的参与意识和主动性

网络课程的特点就是改变了传统课堂上教师的主导地位，让学生主动参与，同时也督促教师提高自身的专业水平，接受大众的意见。学生能够自主选择优秀的学生，老师也可以管教学生，两者之间相互选择和制约，改变了以往学生只能被动接受教师传授的知识的状况。学生可以通过课程配备的聊天室等平台实现师生之间以及学生之间的相互交流，同时学生可以根据自己的需求和想法向网络课程平台提建议，让对方及时修改，完善网络课程。网络课程除了文字外，还有画面、声音等相关影音资料，加深学生对知识的理解和掌握。而且学生可以结合自身特点和兴趣，自主选择学习内容，提高了学生学习的主动性和学习效率。[5]

4 “网络课程”在设计领域的改进方法

4.1 以问题、实际应用为导向，锻炼学生的实践、创新能力

网络课程应该提供大量的案例，既要有实际的项目案例，也要有教师根据教学需要设计出的模拟案例。模拟案例通常会忽略很多因素，针对设计过程中出现的几个问题进行模拟，具有针对性。学生通过具体案例来检测自己基本功是否扎实，平时容易出现错误的地方是否已经改正，在一次次的模拟案例中得以巩固与提高。但是只有模拟案例是远远不够的，学生学习的最终目的是将学到的知识应用到实际中，因此实际案例的讲解与学习是必不可少的。实际的案例要考虑的因素远远多于模拟案例，如在进行室内设计时，周边环境的影响，该地区气候变化的情况等都是在实际案例中需要考虑的问题。而且没有针对性，方方面面都要考虑到，开始学生可能有许多问题考虑不到，但只有经过多次反复的练习才能够考虑问题更加全面，只有经过不断的实际锻炼，学生的水平才能提高，进而实现创新。而且学以致用可以提高学生的积极性，使学生对于自己未来的职业规划有更加清楚的认识，将来在找工作的时候也能够找到更加适合自己的工作。[6]

4.2 改革“网络课程+创新就业教育”课程体系

当前社会的大环境是就业难，很多学生都会面临毕业等于失业的问题，设计领域的相关职位又对学生的实际应用要求较高，很多学生在学校时几乎没有实践的经验，只会纸上谈兵，这也加大了找工作的难度。这种学校的培养模式和社会的实际需求不一致的现象造成输出人才不满足实际要求的结果，学生找不到满意的工作，企业招不到适合的员工。因此，将传授学生技能的传统课堂与锻炼学生创新就业能力的网络课程相结合，让学生在校期间将学习知识技能和锻炼创新就业能力两者同时进行。网络课程基于企业的实际需求，制定一些符合要求的设计要求，也可以将优秀的创新项目融入课程。例如，实际的小型卖场的室内空间设计，可以将实际场景完全搬到网络课程上，学生只要去现场一次进行确认，之后的整个服装卖场的空间设计工作都可以通过网络课程来完成，前期与卖场负责人的沟通与宣传，中期卖场的服装摆场、展示，后期的评估等都可以通过网络课程来实现。

4.3 形成过程化的评价体制

通常情况下的评价体制都是在一个学期结束时进行一次，既有老师对学生的测评，又有学生对老师的评价。这种评价机制比较片面，不能涵盖学生学期内的平时表现，因此完善网络课程的评价机制是很重要的环节。可以建立实时在线监测系统，实时监测学生使用网络的情况，学生的学习时间、学习进度、反馈情况以及与师生之间的交流情况都能够监测，并以此为依据重新建立合适的评价体系和指标。可以将几个指标按照一定的比例作为评价的结果，最终的评价结果应尽可能客观、真实地反映学生的实际学习效果。增加师生交流、资源共享等板块，形成线上线下有机结合的模式，根据每个学生参与网络课程的情况及时了解、评价学生学习进度，可以将平时的师生间的互动也作为最终评价的一项指标，通过不同的方法激发学生主动学习的积极性，达到网络课程的真正效果。

5 结语

网络课程是信息化时代教育发展的必然结果，当前社会节奏的加快，效率的高要求等都使更多的人选择网络课程，因此如何更好地将网络课程应用到实际教学中是值得深入研究的问题。设计领域的相关专业对学生的知识储备、思维方式等都有很高的要求，所以网络课程在设计领域的应用也显得更为重要。为了使网络课程在设计领域发挥更大的作用，本文给出了三方面的建议：以问题、实际应用为导向，锻炼学生的实践、创新能力;改革“网络课程+创新就业教育”课程体系;形成过程化的评价体制。

参考文献：

[1] 倪瑞菊.网络课程在高职院校教学应用中的制约因素与改进对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：66-67.

[2] 宁烁.试论网络课程的艺术设计[J].广东蚕业，2018，52（01）：92.

[3] 杨晓.微信微博在高校艺术设计专业摄影教学中的应用研究[D].广西师范大学，2016.

[4] 林海.广西艺术设计专业高职课程体系建设研究[J].广西社会科学，2016（12）：27-30.

[5] 梅文兵.“互联网+”背景下高职环艺设计专业创新创业教育模式的研究[J].美术教育研究，2018（19）：138-139+142.

[6] 徐欣怡.浅析我国高校环艺设计教学中存在的问题及策略分析[J].美术教育研究，2018（15）：135.

作者简介：张金龙（1984—），男，江苏盐城人，本科，讲师，研究方向：环境艺术设计。