摘 要：本文以影视广告设计课程为例，介绍了艺术设计类课程信息化教学设计实践过程，总结了艺术类专业课堂中信息化教学手段开发和使用的类型，归纳了使用效果，并分析总结了信息化教学手段在艺术类课堂中使用时需要避免的几个问题。

关键词：信息化;教学设计;教学手段;艺术设计类课程

当今时代是信息技术高速传播的时代，任何领域都需要与时俱进。在国家大力宣传推广改革传统课堂教学手段，在课堂中推进信息化教学手段的今天，艺术设计类课程的信息化教学设计也提上了日程。时代要求一个优秀的高职艺术设计毕业生不仅要有高超的专业技能，还要掌握科学的、创造性的思维方式，要熟知先进的设计工艺，又要具备深厚的艺术素养。[1]把这几方面归结在一起，我们可以把艺术设计类课程课堂上要解决的教学问题归纳总结为教会学生使用软件A、遵循设计理论B、获取并使用素材C、完成设计类型D、具备岗位核心能力E。本论文中，笔者通过确定课程设计整体思路，得出最有效的艺术设计类课程的教学设计方法，并探讨信息化教学手段促进教学设计有效实施的方法。

1 有效的艺术类课程的课程设计模式

1.1 整体思路

影视广告设计课程是数字媒体艺术设计专业的专业核心课程，根据对岗位核心能力要求的分析，本课程需要对学生的软件技能、设计理论、设计素材获取以及素材整合等多项技能进行提升，所以课程采用项目教学法。项目式教学，重点在前期的设计、中期的教学实施、后期的成果考核3个重要环节，是一个系统的项目全过程的设计与实施。[2]同时，项目式教学把多项技能融合到一个项目制作的过程中，学生通过完成一项典型作品，能学习到多个理论体系中的部分内容。

1.2 教学单元设置

一般来说，教学单元按从易到难的设计类型来设置。比如影视广告设计课程，前半部分设置了二维影视广告、三维影视广告、数码摄影影视广告、特效合成影视广告、MG动画影视广告五个从易到难分类的影视广告表现形式的教学单元，每个单元中又设置了欣赏学习（学生观察特点）、引入项目（分析总结特点）、项目分析（分析技能点）、案例示范（教授技能点）、项目制作（实践技能点）和拓展学习（掌握技能点）6个教学环节。课程后半部分设置了商业影视广告、公益影视广告、信息资讯影视广告和形象影视广告4个按影视广告内容分类的教学单元，在这4个单元中又设置了欣赏学习、设计引导、准备素材、作品制作和拓展学习5个教学环节。

1.3 软件教学

在影视广告设计课程中，需要使用Adobe Illustrator和Adobe Photoshop等平面设计软件制作或处理视觉素材，使用Adobe Audition等软件处理声音素材，最后还要使用Adobe Premiere和Adobe Aftereffect等软件进行剪辑和合成，制作出影视广告。通过几年的教学实践总结，笔者发现将项目教学与软件教学相结合，更能促进学生对软件学习的记忆程度，激发学生自主学习的热情。所以，课程教学单元的设置从易到难，由浅入深基本上是根据单元中案例制作所需软件技法从易到难来设置的。但是，学生学习完9个单元，也不可能完成所有软件的全部功能操作的学习，所以，需要学生根据单元的教学内容，以点带面地在课后进行拓展练习和学习。

1.4 设计理论教学

影视广告设计课程中涉及的设计理论主要包括广告创作和视听语言两部分理论体系。两部分理论在每种类型的影视广告中都要使用，所以这两部分理论应该由浅入深地嵌入到每个单元的项目制作中。比如二维影视广告单元中，主要讲述广告创意方法和创意简报两方面的设计理论知识。

1.5 获取设计素材

影视广告设计项目创作时所使用的素材，比如图形、文字、图像、视频、动画等等，这些素材本身就是一种设计形式，所以素材还需要设计。其中图形、文字、图像和动画已经在前续课程平面设计以及Flash动画设计等课程中学习过，但视频素材的获取，在本课程中需要教师进行专门的讲解。知识点包括摄影摄像技法等，主要集中在数码摄影、商业影视广告、公益影视广告这3个教学单元中讲解。

1.6 完成设计项目

学生每完成一个章节的学习，就完成了一个真实项目的制作，即通过软件制作出一个具有代表性的影视广告作品。在解决真实设计问题、完成真实案例的过程中，学生获得了解决问题的相关软件技能、理论知识、设计素材整合和摄影摄像工具操作的能力。

2 信息化教学给教学设计实现提供有力支撑

大学教师的信息化教学能力具体表现为3种能力，即信息化教学设计能力、信息化教学操作能力和信息化教学监控能力。[3]课程教学目标的达成除了通过精心的信息化教学设计之外，还需要使用信息化教学工具实现教学设计，并通过信息化监控手段获得教学反馈，以帮助学生按照教学设计完成知识和技能的提升。深化艺术设计类课程信息化改革必须结合具体学情、课情、校情，从学生、教师以及课程等方面入手，更具针对性地制定改革方针。[4]笔者也尝试在影视广告设计课程中进行信息化教学设计改革，信息化教学在课程中的主要作用体现在以下几个方面。

2.1 为学生课后自主学习创建海量微课资源库

教师创建影视广告设计课程的智慧职教国家级教学资源库，并通过资源库的SPOC组课平台，在课堂中引用资源库的教学资源。教学资源包括教师原创的或经过教师挑选的体系化的优秀软件教学视频，学生可以在课前和课后根据教师通过教学平台手机端推送的预习和复习链接查看各种教学资源。学生使用线上教学资源，可以根据自己的学习进度，使用暂停、快进和快退等操作来完成软件的自主学习，很好地弥补了课堂内教师无法系统化地、单纯地教授学生软件操作知识的缺陷。

2.2 虚拟仿真等信息化手段着力解决教学中的重難点

在设计理论和摄影摄像实操教学中，有些概念比较抽象，学生较难理解，同时，摄影摄像器材等教学设备也比较昂贵，无法实现人手一台摄像机。这时虚拟仿真、VR等新型信息化教学手段就能提供很好的帮助。比如，在不能做到人手一台摄像机的情况下，我们引进了虚拟仿真实验，在实验中，虚拟演播厅环境，通过鼠标操作代替现场摄像机操作，以此熟悉演播厅的摄像机操作;又比如场景布光，由于我们灯光设备的数量比较有限，全班同学不能人手一套，所以，在课堂上引进了布光软件，让学生在软件中体会布光对于拍摄对象立体效果的重要影响。最后，由于课程的教学对象是数字媒体艺术专业的同学，他们前期大部分接触的是平面图形的设计和制作，所以在第一次接触视频后期合成软件After Effect时，同学们普遍反映摄像机动画很难理解。所以，针对软件中要通过三视图模式观察摄像机在三维空间中的推拉摇移，引起摄像机取景画面的变化，教师开发了三维空间中的摄像机移动的三维动画，来辅助解释这个知识点，让教学难点得以解决。

2.3 信息化企业真实教学案例现场呈现与项目作品呈现方式多样化

网络市场上以“猪八戒网”为代表的设计项目服务平台展现了企业的真实案例和行业设计作品风格要求的风向标。教师从中选取富有代表性的设计需求作为教学单元项目，让学生通过完成企业的真实项目，并将作品以投标的方式发布到“猪八戒”网站上，获得投标竞标的生动体验。同时，学生还能从网站上获取来自企业负责人、职业设计师的评价，让师生企三方有更多的联系空间。

2.4 信息化平台提供多维评价体系，方便学生及时修正创意思路，完善设计项目

设计类的作品是一种主观性的作品，虽然有设计规律，但由于其中包含创意构思等难以量化的设计属性和指标，造成设计作品一般无法在教学平台上使用客观评分和机器评分来完成。但是随着机器人深度学习技术的提升，终将迎来机器人能进行艺术创作并评价艺术创作的一天。笔者在进行信息化教学的时候，也尝试在虚拟仿真平台构建能完成简单客观评价的系统，方便学生能进行课后的自主学习，并在没有老师在场的情况下得到客观的评价。另外，教学管理平台和“猪八戒”设计服务网站，分别提供了教师、学生和企业的三方评价分，结合一个客观评价和三个主观评价，学生就能更好并全面地了解和评价自己的设计作品。

3 影视广告设计课程信息化教学尝试的效果

影视广告设计课程的课程建设，从完善课程的整体架构体系开始，一直到每堂课的教学设计，要求教学设计中必须充分体现信息化教学手段对每个教学环节的支撑，同时，智慧职教数字媒体专业群国家教学资源库的课程子库已完成建设。学生在上课期间使用的智慧职教云和手机App，全程记录了学生课前、课中和课后的学习情况，并全面评价了学生的学习过程。上课时的信息化教学手段、资源库中海量的教学资源以及线下教学时丰富的课堂互动方式，给学生带来全新的学习体验。该课程的信息化教学情况总结参加了2017年广东省职业院校信息化教学设计大赛，获得了一等奖的成绩。

4 艺术类课程信息化教学设计需要注意的事项

在完成了影视广告设计课程的信息化教学设计和实践之后，笔者也总结了两点在艺术类课程信息化教学设计时需要注意的问题。

4.1 舍弃教学设计的根基，盲目追求信息化手段的使用

信息化手段能帮助教师更有效地按照教学设计完成课堂教学，但没有经过教学设计就盲目使用信息化教学手段，就像打不到靶子上的箭，没有目的就不会有好的教学效果。只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学的过程才是信息化教学。[5]

4.2 过分偏重软件的教学，忽视设计理论的融入

艺术设计类作品的创作都需要使用多种软件相互配合来制作完成，很多时候学生只知道制作的过程，对于前期使用设计理论进行创意构思、设计调整的过程却知之甚少，导致学生在课堂上学会了这一个案例却无法举一反三，在下次面对同类设计案例时并不能顺利完成。所以在项目教学中，一定要按照教学设计中教学环节的步骤走，并在一个项目制作中，充分融合软件知识和设计理论知识，只有这样，才能达到应有的教学效果。

参考文献：

[1] 韩晓莉.高职艺术设计理论课程“工学结合”教学改革研究[J].教育与职业，2013（36）：130-131.

[2] 陈才煌，张永辉.以项目为导向的艺术设计类课程教学改革探究[J].大众文艺，2017（23）：195-196.

[3] 胡晓玲.大学教师信息化教學能力结构分析[J].现代远距离教育，2012（6）：67-72.

[4] 张莹莹，罗润来.高职艺术设计类课程信息化教学改革探讨——以展示设计专业《透视与手绘》课程为例[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2016（3）： 82-84.

[5] 姜丽萍.用现代信息技术改造传统教学——由全国职业院校信息化教学大赛引发的思考[J].工业和信息化教育，2015（8）：26-31.

作者简介：李湘皖（1981—），硕士研究生，讲师，主要从事影视广告、信息可视化专业方向的教学和科研工作。