罗宇新

摘要：新媒体时代，以数字信息技术为基础、在大学课堂上使用以互动传播为特点的智能手持教学辅助设备已经愈来愈成为一种趋势。蓝墨云班课，作为一款免费的移动端教学助手软件兼具交互性与即时性，将海量资源存储并共享于云服务器，不但为师生提供了丰富的内容，使教学的传播者（教师）和教学的接受者（学生）成为对等的交流者，也使学生之间相互进行个性化交流成为可能，它通过签到、提问、讨论、头脑风暴、投票、测试等方式辅助教师完成课堂活动设计，强化了大学课堂的碎片化教学，为微课程和翻转课堂等教学改革提供了可操作的平台。

关键词：蓝墨云班课；对等交流；个性化交流

蓝墨云班课涵盖了网络和手机两个教学平台，二者功能相似，都可以发布资源、讨论测试，但是网络辅助教学平台只能在电脑上使用，而手机APP软件交互性强、方便记录等特征更适合用于翻转课堂的教学实践，其简便快捷、即时送达和反馈信息等特点也使之成为新时代移动媒体教学平台中的佼佼者。《计算机专业基础英语》课程的翻转课堂教学活动设计也主要围绕蓝墨云班课的手机移动平台展开，而随之而来的必将是从教学到评价再到管理的一系列变革。

一、教学模式的构建

让手机进课堂、以移动设备为媒介进行英语教学，这本身就是对传统教学模式的极大挑战。课堂教学在多个方面悄悄变化：数字化云教材取代了纸质书本，课堂投屏设备和电子笔取代了黑板粉笔，云网络显示器终端和云服务器存储取代了学生课堂笔记，手势签到和IP、WIFI签到取代了课上点名，头脑风暴和随机点赞取代了课上提问……在云班课的面授课堂上，教师通过调查问卷了解了学生的学习需求和学习难点，通过课前测试了解学生的课下预习情况，对于学生在讨论区的提问和重难点汇总，教师也能够在蓝墨云班课平台上同步查看学生的回答并给予及时的反馈。

这种课堂教学模式实际上将整个教学过程分成课前、课上和课后三部分。教师在课前需要提供除教材之外的必要的教学材料，包括文本、PPT、音频视频资源以及学生课前自测题目，教师要给学生布置完备的课前预习任务，通过平台进度监控学生的完成情况，督促学生自主学习、并学会根据学习材料深度思考，进而提出问题。课前教学资源通过云班课推送，其中最主要的是教学微课视频和教学重点课件，这是学生课前学习的主要依据，也是教师在设计课堂活动之前想要让学生了解或掌握的教学内容。

蓝墨云班课APP自动生成课前学习反馈的统计图表和数据分析，根据学生在云班课平台的学习情况和问卷调查、测试等反馈信息，教师要及时调整教学方向，设计课堂教学进程。根据学生预习和自测情况，创建教学课堂教学活动，这是翻转课堂成功与否的关键环节。课上教学环节可以根据教授知识的不同而分别设计，对于理论性知识，要求学生课前记忆基本概念，课上主要任务是重难点分析、课上习题和在线测试，其教学目的是巩固学生所学知识；对于技能性知识，要求学生课前掌握基本步骤，课上主要任务是头脑风暴、分组讨论，创新思维引导，其教学目的是培养学生独立解决问题的能力。

课后测试、作业和教学反馈是整个教学模式的最终环节，也是将学习评价延伸到课堂教学之外的重要手段。學生作业可以独立完成，也可小组配合完成。由于每个知识点间具有衔接性，一节课的课后教学辅导也是另一轮教学的开始。整个教学模式中，教师在这三个过程中能够做到全程实时指导，课堂不仅在翻转，也在延伸，教师和学生时刻在手机云班课平台教学互动。

二、评价方式的变化

全新的教学模式必然引发评价方式的变化。传统的教学评价只能通过考试来实现，而课堂上学生的表现大多通过教师主观判断。课堂翻转以后，评价方式趋于多样化，基于PC网络化的过程教学管理能够准确和全面地记录学生的过程成绩，不但能将阶段性测试成绩、学生作业成绩和小组讨论成绩量化考核，学生课堂表现、参与程度和学习态度都能通过数据记录在网络数据库中，成为对学生形成性评价的重要依据。以《计算机专业基础英语》课程为例，学生的最终成绩=10次平时测试成绩（20%）+10次批改翻译写作成绩（15%）+ 小组讨论成绩（5%）+课堂参与成绩（10%）+期末成绩（50%）。

这里期末成绩的比重较大，是因为在传统教学模式中，期末考试的重要性无论在学生、教师，还是在教学管理者心中都占有极其重要的分量。网络化的过程教学管理尝试在进行之初，依然将期末综合成绩的比例设定为50%，既保证了期末成绩的重要地位，又确保学生对过程成绩的重视。也就是说，如果没有过程成绩，即使学生期末成绩为满分，最终总评成绩也不能保证学生及格；同样，如果学生过程成绩不高，期末时学习态度发生转变，期末成绩较高，也依然可能拿到这门课程的学分。

当蓝墨云班课引入之后，过程教学管理的分值权重将相应地加大，因为基于蓝墨云班课教学模式的评价，实现了将学习评价提前到新授课程的课堂教学之前。学生学习云教材，阅读课前辅助资料、观看微课视频和课件以及参与课前自测和讨论都会获得经验值。课上面授，学生参与课堂活动、小组讨论等也会通过经验值体现，实时地随机地在手机平台提问，不但自动记录学生的成绩，也让教师时刻掌握学生的学习进程，客观分析与主观评价相结合，使得形成性评价更加真实地反映了学生的学习情况。课后的作业讨论形式多样，文本、课件、视频音频都可以成为作业。其评价形式也更为多样化，既可以单个学生测试，也可以自由组合小组完成；既可以教师一个人评价，也可以学生之间互评。通过蓝墨云班课平台，学生的整个学习轨迹在蓝墨大数据平台一览无余，对学生的学习评价更为客观准确。

三、师生角色的转换

互联网+时代，手机蓝墨云班课的引入在教学方式和评价方式上都有划时代的意义，但是真正的课堂参与者仍然是教师和学生。学生是知识的主动建构者，教师则是教学过程的帮助者和促进者。学生必须认真做好课前复习和课后作业，并认真对待并参与每一节课才能得到相应的分数。学生平时成绩取决于学生的自主学习能力，而最终成绩是一个学期坚持累积的结果。尽管学生在课堂上被允许使用手机，但是学生的手机必须跟随教师的课堂设计进行，相较于传统课堂，翻转课堂的学生课堂更充实，学习更忙碌。

课堂翻转之后的教学也不再是一成不变的，而是要根据学生需求、以学生为中心设计的，这就要求教师必须根据课前评价的反馈结果，实现差异化精准教学。课堂上学生手机在手，可以从网上迅速获知任何知识点、任何相关信息。在互联网面前，教师和学生面对的是相同的信息，甚至有时学生的信息接收能力远远大于教师，这就要求教师必须时刻注意提高自己的信息处理速度，用自己的背景知识和经验帮助学生筛查和处理信息，把与课堂教学相关的有用信息及时快速地传达给学生，帮助学生巩固基础知识的同时扩展知识面，培养分析问题、解决实际问题的能力。

四、教学管理的改革

基于云班课的移动媒体教学模式是新时代教师和学生共同面对的巨大挑战，同时也对高校的教学管理部门提出了更高的要求。在移动媒体教学时代，上课拿手机已经成为普遍现象，对学生的评价要综合考量、多元化测评；对教师的评价也不仅仅是课堂上的四十五分钟，而是延伸到课前的准备、课上的教学设计和课后的答疑辅导。因此，基于蓝墨平台大数据，教务管理部门要制定符合教师评价和学生评价的细则，建立网络化、移动式的教师评价系统。在一个学期内，学生多次评教、督导多次评分、教师多次评学，保证教学管理的公平和公正。教务管理部门也要充分提供云网络语言实验室或计算机机房，并配备WIFI，以保证教学秩序的顺利进行。

同时，教师的工作时间在延长，教师的信息处理量在加大，教师的教学设计在更新，教务部门必须充分考量教师在网络互动和课堂设计方面的工作量，为实施移动教学和翻转课堂的教师增加教分系数或者科研奖励，以提高教师工作的积极性。还要鼓励教师开发云教材，实践新的教学方法，有效地推动云班课的发展。

毋庸置疑，蓝墨云班课引领了大学英语教学的移动媒体教学时代，给高校教师和学生、以及教学管理者带来了极大的机遇和挑战。我们相信，在互联网+的新媒体大潮中，移动教学、微课教学和翻转课堂必定大放异彩！

参考文献：

[1]张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊，2017（1）.

[2] 譚春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（6）.

[3]殷红梅，俞国红.基于移动交互式数字教材的蓝墨云班课教学模式研究[J].电子商务，2016（12）.