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语文学科的人文性分析

2018-07-21姜海燕

新教育时代·教师版 2018年16期
关键词:做人人文人生

姜海燕

摘 要:21世纪的教育是以人的发展为本的素质教育,其理论以马克思关于“人的学说”为指导,其根本目的则是:“为人生打基础”,因此,学科教育必须围绕这一原则来实施改革。作为基础之基础的语文教学尤其与“人生”有着密切的联系,语文学科的人文性,在强调语言教学的同时,更重视学生的人格教育、审美教育、思维教育和道德教育。因此,在语文教学中,抓好情感教育,并以此为契机做好班级德育工作显得特别重要。

关键词:人文性 情感教育

一、知识论与人生观的融合

语文教学无时无刻不显示出一种美,闪烁着一种人文的光辉,它探索的是美的本质,让学生领悟人生丰富的内涵。从汉字的结构美到词语的语言美,从句子的语气变换描绘出的意蕴美到人物的形象美,作者的人格美,乃至自然、社会、人生的艺术美等等,都让学生在汲取知识、欣赏美的同时,展开对人生的深刻思索,从而树立正确的人生观。因此,在传授知识的过程中,我更注重渗透做人的道理。如汉字的演变经历了篆、隶、楷、行、草等体,于是我以“字如其人”的观点阐发:有的人如篆体,淳朴深厚;有的人如隶体,典雅端庄;有的人如楷体,正直规范;有的人如行体,自由活泼;有的人则如草体,飘逸奔放。若能综合一体便是“大写的人”,是理想的人生。

词语也是语文教学的基础,是融合人生教育的基本途径。对于实词,我要学生注意一个名词(人),两个动词(生、死),三个形容词(真、善、美)。比如这个简单的“人”字,可以读出复杂的内容,一撇一捺,各意味着什么呢?集思广益,学生说出了自己的认识:一撇一捺,分别代表男性与女性;撇与捺交互,意为人需要相互理解与支持;“人”字如山形,人生要达到自己的顶峰,总有上坡之盛与下坡之衰的过程;人有情感与理智,一撇置一捺之上,是说理智要控制情感……热烈的的讨论,既拓展了学生的思维,又潜移默化地对学生进行了人生教育,让他们懂得:要做一个堂堂正正大写的人。

二、生活体验与辩证思维的结合

语言来自生活,生活创造语言,语文教学自然离不开生活体验,人的认识即从实践中获得。这里,作为认识的精髓——辩证思维的训练是极其重要的,即应该用联想、发展、对立统一的规律来看待人生。

开学第一节语文课,我为每个学生买来一酸一甜两块糖,让他们吃糖品人生。悠扬舒缓的乐曲声中,学生从糖的滋味中品出了生活的酸甜苦辣之味,悟出了人生的喜怒哀樂之情,那充满睿智的发言让人怦然心动,那折射着哲理之光的感悟使人热血沸腾。这说明生活体验一旦与辩证思维结合起来,便会使人对人生的认识上升到一个更高的层次。

三、范文讲析与课外阅读的汇合

素质教育的首要任务就是教育学生会做人。语文课文中的许多人物形象,为学生提供了做人的直接标准,教师应寓教于人,使正面人物,如“鲁迅、闻一多、朱自清、李大钊、《灯光》里的郝副营长等成为学生做人的直接楷模;使课外读物中的孔乙己、祥子等一般人物,成为学生广泛了解社会、认识社会的窗口。反面人物虽不多,却更具典型性和认识价值,如语文教材中那些利已忘义、见风使舵、贪婪势利的人物都成为学生在人生旅程中尽力避开的丑恶行为。审丑也是审美,美善教给人如何做人,丑恶告诫人们不该如何做人,“悟文”以做人,审美以迁善。

四、文学鉴赏与自我完美的耦合

语文教学一半是科学,一半是艺术,其艺术特征是由其人文性决定的,因此语文教学要担当起审美教育的任务。教师要注意引导学生在欣赏文学作品时体验人类的崇高情感,品味精神食粮,培养健康的审美情趣,从而升华道德、净化心灵,取得其它学科包括思想政治课所不能取代的作用。

纵观优秀课外读物,洋洋洒洒,纵横古今中外的作品读之让人荡气回肠,酣畅淋漓的华章佳句,真可谓“放怀于天地外,得气在山水间”。一句“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的千古绝唱成为一种响遏行云的忧乐精神;一句“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的警世名言成为一种赋予时代新意的求索胸襟。遨游学海,“天生我才必有用”便从飘然太白的长鬓泛舟而来;涉足书山,“安得广厦千万间,大庇天下塞土尽欢颜”便从沉雄杜甫的长衫荡气而出。在不胜枚举的文学作品中,蕴藏着一种宝贵的人文景观、人文精神,潜流着昂扬向上的浩然正气、积极进取的人生态度,读后让人或振奋、或折服、或动容。

有道是:“海纳百川,有容乃大”,我们在语文学习中应努力拓展学生的纳百川之“海”,让其容纳书卷之气的同时,容纳道德之气、自然之气、爱国之气、审美之气、时代之气,使其“不畏浮云遮望眼”,“心底无私天地宽”。

五、作文与做人的契合

俗话说“言为心声”“文如其人”,这说明了作文与做人有着密不可分的联系,很难想象一个思想卑鄙龌龊的人能写出溢满道德馨香的文章,作文的真谛在于做“真人”。作文的过程,是学生走向生活,对生活进行创造和审美的过程,更是思想升华、长大成人的过程。因此,要让学生走进生活,从生活中学会做人,培养崇高的人格,增强社会责任感,拓宽生活领域,激发写作倾吐的欲望,只有这样,学生在写作时,才会“情动而辞发”,抒真情,写实感。如以“祖国啊,我爱你”为主题开主题班会,搞捐款活动时,学生纷纷向灾区捐款捐物献爱心,把“爱祖国”的口号化为实际行动,使作文与做人达到了和谐统一。当以美国为首的北约悍然轰炸我驻南联盟大使馆杀害我同胞、侵犯我主权时,我引导学生注意收听收看新闻,展开热烈的讨论,写文章发表自己的看法,声讨北约的野蛮行径。那一篇篇义愤填膺、慷慨激昂的文章表明了同学们的一腔爱国热情,并把这种热情转化为更努力地学习科学文化知识的实际行动。

由此可见,生活可以锻造人的思想,升华人的灵魂,而作文正是生活的反映,是人的灵魂的体现。故须从生活中学会做人,从生活经中学会作文,以做人带动作文,作文又促进做人,二者有机结合,使做人与作文都提升到一个崭新的境界。

语文的性质决定了它既是最重要的交际工具,也是最重要的文化载体,因此,语文教学不仅要传授知识,更要教授人文,培养学生的人文素质,使其具有高的道德情操、健康的审美情趣,完善的人格素质,崇高的理想信念,顽强的意志品质,积极的人生态度,让他们在语文学习中学会求知,学会做事,学会共处,学会做人,成为适应时代发展的有用之材。

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