李娟

摘 要：文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中让学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养。语文课要姓“语”，这已经是不争的事实。文本拓展迁移，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓“语”。

关键词：文本拓展 文本解读 积累语言

曾听过几位老师的公开课，他们的的课文拓展迁移是这样设计的：某老师教学《端午的鸭蛋》，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程；某老师教学《罗布泊，消逝的仙湖》，要求学生做本地区水资源污情况的调查；某老师教学《我的叔叔于勒》，要求学生花大力气去寻找菲力普一家人的人性美点……

这些看似拓展，实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓展？拓展迁移要怎样设计？怎样增强文本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文本解读有机融合？我认为有以下几点：[1]

一、文本拓展要姓“语”

文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中让学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养。语文课要姓“语”，这已经是不争的事实。文本拓展遷移，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓“语”。

教学《老王》，有两个不同版本的拓展设计：

其一：“联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法。”：

其二：“请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送香油鸡蛋的这一部分。