于超 王薇

摘 要：新型学徒制是学校和企业共同培养人才的一种教育模式。企业与学校共同进行职业教育，贴近市场需求，提高职业学校实务技术人才的培养质量。针对我国学徒制落实、建设过程中存在的不足，需要进一步强化学校和企业的主体意识、细化分工和衔接机制，配合政策支持，从而提高我国新型学徒制的建设质量。

关键词：新型学徒制职业教育 完善建议

一、新型学徒制来源

新型学徒制又称现代学徒制，发展自20世纪60年代的德国。1969年，德国颁布了《联邦职业教育法》，由企业和学校两个场所进行差异化的时间和任务分配交替进行来完成。企业是主要方，以行业组织制订的全国统一的“职业培训条例”为培训依据，学校教学则根据各州教育主管部门制订的“框架教学计划”来进行。为了消除中等层次技能人才短缺的现象，英国政府于1993年推出了新型学徒制项目，经过20余年的改革发展与体系完善，逐渐形成了青年学徒制、前学徒制、学徒制、高级学徒制和高等学徒制五个层次的结构体系。[1]

新型学徒制将“准员工”和“学生”双重身份完美融合于学徒工，并赋予法律认可，以保证其在实行新型学徒制政策后，能够获得国家承认的职业资格证书。这与传统学徒制对人才培养的理念、手段不同，新型学徒制更加注重“职业人”的培养概念，以提升综合职业能力为目标。新型学徒制依据现代化的职业分析方法，制定相应从业资格标准，为培养职业认同感，提升职业发展，维持职业运转稳定奠定基础。……