吕皖

摘 要：语文学习要致力于学生语文素养的培育和发展。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对于不同的文体的教学有不同的要求，教师在教学中应立足文体，增强文体意识，提升语文素养。采用“创设情境”、“注重朗读”、“训练语用”的实践，能够近“文”、明“意”、品“言”，切实提升学习素养。

关键词：立足文本提升素养

文言文是一种特殊的文体，学之有利于了解我国的历史文化。因此，在执教人教版六上——《伯牙絕弦》时，笔者精准定位，立足文体尝试教学，设计了“初知千古佳话之事”、“ 理解善听善鼓之意”、“ 体会偶遇知音之喜”、“ 感受痛失知音之悲”、“ 定格知音友情之真”环节。下面，笔者将自己的思考，拙于笔端，权且抛砖引玉。[1]

一、创设情境，激学习文言文之兴趣

导入环节，笔者注重创设学习情境，利用现代流行音乐渲染情感，进而调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使之更快地融入学习情境中。基于笔者对五年级一年教学的观察发现，学生谈及文言文就心生害怕。因此，教师有必要拉近学生与文言文的距离。在课前谈话环节，笔者尝试播放耳熟能详的《菊花台》让学生入情倾听。师：能听懂吗？师：喜不喜欢他的歌？无论学生喜不喜欢，是否听懂，以上看似平常的设计都能自然导入课文。如果学生喜欢，用自己也喜欢，引起学生的共鸣，显然，这样就为学习课文奠定了感情基调；如果学生不喜欢，联系到伯牙与子期心灵相通的故事就不足为奇了。这一环节的设计，主要目的在于拉近学生与《伯牙绝弦》千古佳话的距离，能使学生的倾听感受迁移到课文中，消除畏惧的学习心理，激发学生学习文言文的兴趣。……