杨丽娟

摘 要：情景教学可以提高课堂的教学效率，也能提高学生的学习参与度，同时也能使学生做到快乐学习，做事有的放矢。教师需要在小学低段语文教学中重视对学生各种能力的培养，让学生发现语文学习的乐趣，进而激发学生的学习兴趣。因此，教师要重视情境教学在小学语文课堂中的使用，并发挥它的效果。

关键词：低段语文情景教学课堂行动研究

情境教学可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力。因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。归纳起来笔者认为情境教学在小学语文课堂教学中的运用主要有五种途径：

一、联系实际生活进行情景创设

在教学之前，明确任务，让家长带学生到社会中去进行有目的的进行观察、体验。通过学生亲近深灰，亲近自然，并从生活中选取某一典型场境，作为儿童观察点，并用语言的描绘，将所需知识灵活的展现在学生的眼前。《雨点儿》这篇课文，用了许多形容词：“数不清的雨点”、“飘落”等。为了让学生容易理解，使学生在日常生活中学会观察，从而引导学生学习会运用这类词。为此笔者创设了2个情境，对学生进行语言训练。

情境：出示下着雨的动态图片，让学生说一说能否数清雨点儿有多少。很多学生说不知道，就此我引出了“数不清”，并让他们想一想我们身边哪些是事物是“数不清”的。很多学生由于平时比较会观察，也会表达，就能迅速的说出：“星星数不清”，“雪花数不清”……

通过学生夸张的表情，就能知道他们已经理解了这一词语，并纷纷举手用“数不清”说一句话。

运用动态图进行演示时，学生的专注度提高了，也提高了他们的学习态度。这就给学生提供了比较真实的材料，促进了学生思维与想像的积极展开，并能迅速地从脑海中挑出合适的语言词汇进行表达。[1]

二、用实物演示创设情境

学生对课本中接受的事物是很陌生，难以理解的。有时为了使学生能认识并熟悉某一事物，教师就可以选取实物让学生观察，用实物来演示情境，来让学生去直观了解事物，感知事物，获得更加丰富的知识。[2]

笔者在教学部编版一年级上册课文《项链》一文时，特意从家里将女儿玩具娃娃身上的珠子项链，穿好的海螺和贝壳项链，以及女孩子喜欢玩的各种花饰的项链带到课堂上。使孩子们通过观察、观看知道项链可以是多种多样的，并借此让学生说一说他们见到的项链。这样就把学生的思维打开了，也能训练娃娃的语言表达能力。

在情景演示中，还有亲临环境进行体验。例如教学部编版一年级上册课文《影子》这一课时，笔者是这样创设情境的：

选择一个阳光明媚的早晨来进行教学。先让学生到阳光下找到自己的影子，并观察影子的样子。然后再进到教室学习课文内容。

以这些模拟的实物来感受影子给学生带来的欢乐，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不仅突破了课文中识字、写字这个难点，而且也能激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。这样教学效果会更好。

三、运用图画再现情境

图画可以直观的给学生画面感，也是让学生加深记忆的重要手段。课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得更加真实，学生更能理解，变得看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就是将课文内容形象化，符合低年级学生对形象事物的记忆，他们也乐于接受，易于理解。

在课堂中，用画面来创设情境较多一些，比较常用的有：①课文中的插图；②来源于生活中的画面；③简单的图画设计；④学生根据课文内容自己的绘画；⑤电教画面等5种形式。在低年级教学中用画面来创设情境，直观、形象、更易懂。同时我们也在查看画面的过程中，也能用语言准确表述。这样不仅能顺利完成教学任务，还能培养学生的看图能力以及语言表达能力。

如笔者在教学部编版一年级上册课文《青蛙写诗》一课时，就用了简笔画的方式来进行。用粉笔将文中出现的事物勾勒出形体的线条再现情境给学生体会理解。

简笔画是通过边讲边画，画面是逐渐形成，使画面是处于变化之中。这样，就能引起学生的注意，很容易把学生带入情境。在课文《青蛙写诗》这一课时，笔者将“小蝌蚪”用简笔画的方式呈现出来，再把逗号与“小蝌蚪”放在一起，这样学生就能看到他们的相似处，从而认识逗号，记住逗号。在认识句号和省略号时，笔者也是用了同样的方法，用简笔画把画面画出来，这样就利于他们学习和识记。也很容易把学生带入课文所描绘的情境之中，这样做既省时，又省力，效果又好。

总之，运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述进的“情”，从而充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解，以及对知识的掌握。[3]

四、使用音乐提升情境

提到语文教学，很多时候人们想到的是单调、乏味。随着信息技术在教学中的运用，可以把音乐与文学相结合，来影响学生的听得感知和学的能力，尽量做到相互补充，相互强调的作用。但要注意选取的音乐，与教材的语言要有一致性或相似性，尤其是音乐的使用要预设到它的有效性，以及在这节课中会起到怎样的作用，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。

例如在教学《江南》这一课时，笔者就将与之相关的音乐下载来，并运用其中。既调动了学生学习的积极性，也让他们对这首汉乐府有了更深的记忆。[4]

五、通过表演来展现情境

通过对文本中的角色进行扮演，再在教学过程中进行表现，以此来提高学生的领悟能力以及学习的参与度。小学语文教材中有很多适合学生表演的内容。那些小青蛙、小蜗牛等等，学生们都会积极参与，认真对待，将教材中的角色鲜活的呈现给大家。学生作为观众，作为演员，一下子都能进入了教材描写的情境中，这样理解起文本内容也就更加容易了。

在小學低段语文教学中，情境教学与田园教学的合理运用，可以使整个课堂充满活力，也能提高课堂的效率。丰富了学生的词汇量，培养了学生的语言文字的表达能力。学生能够在快乐的情境中学习，合作、探究与发展，并充分感知收获的快乐。

参考文献

[1]潘新和.新课程语文教学论[M].人民教育出版社.2005.52-63

[2]赵永红.浅谈小学语文中情景教学的应用[J].学周刊，2014，No.225（21）：157.

[3]（美）安奈特·L·布鲁肖.给教师的101条建议[D].中国青年出版社，2013.

[4]徐晓琳.实践行知思想，回归田园教育[J].新课程（小学），2016，（09）：165-166.