李欣

按照当前国际流行的对特殊教育的定义，在教育过程中有“特殊需要”（包括语言、情绪、运动、行为、交往等发育障碍）幼儿都可以被称为“特殊幼儿”。在近两年，这一庞大的群体数量正在以肉眼可见的速度攀升。这些幼儿智力水平大体正常，但在语言、运动、规则感及社会交往方面较为落后，为幼师的教学带来不少困难。

心理学研究表明，3-6岁阶段因其幼儿神经发育可塑性极强，成为幼儿个体神经系统机构发育的重要时期，也是其生理发育、心理发展、知觉发育、动作发生发展的关键时期。

而对于幼儿的教育中，存在一个较为普遍的认知，即：当前的教育方式给予幼儿的“个体差异”尊重不够。国内的幼儿园也逐渐意识到这一点，并在逐步改良相应的课程，比如，调整幼儿园的硬件设施，给予幼儿更多的介质和方式进行选择；建立个别化课程，给予幼儿兴趣差异充分的尊重；相应的课程，比如建构课程，给予不同能力的儿童不同的引导。但这些对于“特殊需求”的幼儿而言，仍然远远不够。

一、观察和倾听“特殊幼儿”的“特殊需求”

感觉统合对于普通幼儿而言可能感受不太直观，但是对于“特殊幼儿”而言，感觉上的不适会影响他们的情绪、专注力、运动等各方面。视觉可以避免碰撞物体，嗅觉可以影响食欲，前庭觉可以影响移动过程中的重心转移，本体觉可以给予孩子充分的安全感……这些看似玄幻的感觉输入对于一些感觉统合障碍的孩子而言，影响颇深。