史明娟

教学设计

一、呈现目标，知己知彼，激发动力

六年级学生的思维正在由形象思维向逻辑思维过渡，他们对与自己生活相关的话题比较感兴趣，喜欢通过交流获取信息，愿意用所学语言完成教学任务，也具备用简单的话将自己、朋友及家人生活中的变化说出来与他人分享的能力（吉桂凤，2015），如使用“Then,...used the...Now,...has...”等。为此，本课的语言知识与技能目标设定为:能够听懂、会读、会说文本中的单词telephone,mobile phone,e-book,Internet和主要句型“...ago,...could/couldn’t... ”“ ...ago,he/she/they...”，并能在情境中恰当运用以上句型。学习策略和情感目标是:乐于参与课堂活动，有利用思维导图开展阅读和讨论活动，并能就不同的生活状态提出自己的看法，知道不是所有的变化都是有利于人类的。

二、温故知新，唤醒记忆，促进迁移

1.课前阅视频，玄机为引题。

设计意图:任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移，迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。唤醒学生对本单元话题已有知识的记忆，温故知新为新故事的学习做好知识的储备。

课前观看录像《人的一生（奥林巴斯创意）》。Greetings讨论视频内容，引入课题。

T:It was an interesting flash.What did it talk about?（教读Then and now,并对 then进行解释）“then”means“the past”,the opposite word is “now”,“then and now”（揭示课题）Today we’re learning Unit 4 Then and now（板书课题）（见图1）。

图1

2.游戏激已知，谈论现故事。

设计意图:巩固学生对Then和now的理解，将内容由flash中的事物过渡到本文中的事物，对文章内容进行渗透，在进一步调动学生学习积极性的同时，渗透了文章中的部分新生词。

Say“then,then,then”or“now,now,now”asquick as you can.教师快速呈现新旧事物，让学生抢答。Think and say根据呈现的图片，教师先用“Then，we used the...Now,we have the...”进行造句示范，教读单词telephone,mobile phone,ebook，并让学生用目标句型看图说话，或将自己生活中的已知通过句型的帮助说出来（见图2）。

根据图文及含义点出“then and now”的本质:Everything changes，the same as the lives.由此引入本课的内容（见图2）。

图2

三、落实文本，智趣相映，追求质效

Step 1.看动画答问题，建立导图一级架构

设计意图:快速浏览全文，说出故事的人物，通过板书建立思维导图的一级架构。

T: Later, we’ll watch a cartoon,it’s about the changed lives. After that, you should answer the question“Whose lives changed”.

Ss:（教师将人物图片贴于黑板上，板书准备）They’re...（见图3)

T:What changes did they have？ First, let’s learn about Mike.

图3

Step 2.抠细节学课文，展开导图后续支架

1.培养观察能力，留白发挥想象能力。

设计意图:将图文有机结合的学习，能够牢牢抓住学生的观察力和注意力。课文内容源自生活，让学生有话可说，课文中的留白又让学生发挥想象力，调动自己的已知经验，使其有话可说。

教师出示Mike的图片（见图4-1），教师边板书边问:Look at the pictures,what could he do six years ago? What can he do now?（完成部分板书后）What couldn’t he do six years ago?Let’s read together.（见图4-2）根据do many things的留白，激发学生发挥想象力，猜测更多Mike的能力。

T:Besides playing football,what else can he do?

Ss:He can...

教师带领学生根据思维导图的板书进行复述，并让学生进行模仿。

图4 -1

图4 -2

2.培养自读能力，运用Chant调节学习氛围。

设计意图:通过自读的方式，让学生掌握本节课的文本内容，在师生的交谈下完成Mr Brown的关键词记录，在总结时通过师生的对话自然引出Chant，变换节奏的Chant内容，既活跃了课堂气氛，又让学生在欢快的节奏中复述了课文内容。

T:What about Mr Brown？What did he do 20 years ago?Whatdoeshedonow? Read loudly by yourselves.

学生自读本小节，通过师生间的对话交谈，完成Mr Brown的关键词板书，适当的简笔画也是本段学习的一大亮点（见图5-1）。

T:Now,ifyou were Mr Brown,let me ask you.

以Chant的节奏来问，学生互动，回答出示Chant的内容，并进行教读，变化节奏读（见图5-2）。

图5 -1

图5 -2

3.培养思听能力，关注学生的表述。

设计意图:由教师提问过渡到让学生提问，训练学生的思辨能力，在学习模式快固定时，用听力的方式挑战学生的注意力，进一步促其静心凝神。

T:That was for Mr Brown.What about Grandpa? Can you ask any questions?（见图6-1）

引导学生学会对爷爷提问，并完成爷爷过去的内容的学习。

T:What does he do now?Let’s listen and fill in.Still,pay attention to these phrases“reads and watches...”“reads...”教师板书（见图6-2），学生听录音，谈论答案。在谈论答案时解决on the Internet的学习，学生齐读课文，并就思维导图的板书进行复述。

图6 -1

图6 -2

4.培养自学能力，关注关键词的把握。

设计意图:《英语课程标》准鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究和合作的方式学习和使用英语，发展自主学习能力，英语教学作为工具性的目的也是让学生拥有长远发展的学习能力。

在音乐伴奏下自学Mrs Brown的文本内容，并进行Note的书写记录（见图7-1）。

自学结束后，教师和学生一起来检查学习的结果。同时解决文本中的过去式made,bought以及词组from all over the world。

教师尽量多地让学生来展示自己的学习成果，在师生交谈中完成Mrs Brown的导图支架，让学生读课文，根据板书进行复述（见图 7-2）。

图7 -1

图7 -2

Step 3.带任务读课文,概括文本的中心内容

设计意图:打破原有的为读课文而读课文的现象，带着问题去整体把握课文，并概括文本的中心内容，让读书变得有意义。复述环节让学生眼、脑、嘴并用，既加深对文本的理解和记忆，又促进信息的迁移能力的提高，在完成任务的过程中学生获得自然交际和使用语言的机会，提高了课堂的参与度，促进了思维的深度思考，锻炼了记忆能力和表达能力（吉桂凤，2015）。

1.学生齐读课文。

2.以两人小组合作的方式，选择不同的人物，根据黑板上的思维导图板书进行复述。

3.再次回顾总结文本，概括文本的中心内容。

Step 4.由文本及生活，讲述生活中的变化

设计意图:重视语用，合理拓展，促进内化。从文本的学习又一次回到了生活实际中，让学生说说文中留白的Helen自己的、朋友的、家人的Then and now，这让学生有话说。新授环节结束后，围绕中心主题，教师要设计合理的拓展环节。遵循最近发展区的理论，拓展环节内容的设计既要贴合本节课的语用知识，又有一定的深度，需要学生通过思考或者合作讨论才能得到答案。学生通过拓展环节的练习，能够将新授的知识进行内化。

教师让学生完成拓展作业，请两位学生到黑板前写下自己的想法（见图8-1、图8-2）。

图8 -1

图8 -2

Step 5.敞心扉述内心，挖掘文本的内涵

设计意图:关注学生的生长点，创造机会让学生表达自己内心的想法。设置较全面的问题，让学生选择性地表述。有梯度地进入情感教育环节，引起学生的共鸣和对社会现象的思考，为接下来的情感升华和内化进行铺垫。

1.就事论事，谈个人看法。

T:Which life do you like better?Then or now?Why?

图9

2.拓宽视野，促辩证思考。

音乐伴奏下看图进行反思:Is every change good for human beings?看图后回答:How to face the changes?（见图9）由各种社会现象，让学生明白:Changes are always changing.They change our lives.But, not every change is good for human beings.We should adapt to them,use to them moderately.

Step 6.扣主题设作业，布置有效的作业

设计意图:家庭作业是对课堂的延伸。布置有意义、切实可行的作业才能达到复现和巩固所学语言的目的，才能切实做到学用结合，充分体现语言学习的价值（吉桂凤，2015）。思维导图作业的布置能够帮助学生厘清思路，更有条理地复现课文，加强记忆。

1.模仿录音熟读Story time，完成课后Notes作业。

2.课后试着画出本课的思维导图，并试着根据导图复述课文。

3.用思维导图画出自己朋友或父母过去和现在的变化，并说给同学听。

教学反思

一、以思维导图为支架，注重培养思维逻辑

英语课程总目标的提出既有利于学生发展语言运用能力，又有利于其发展思维能力。从培养思维能力的角度出发，本节课的设计以思维导图为支架，注重对学生逻辑思维的引导和培养。体现在:由人物录像快速引题，建立了思维导图的中心，之后透过课题抓住了Then and now背后的changes:Everything changes.The same as lives.由看课文flash 回 答 “Whose lives changed?”总领全文，引出Mike及其family members,建立本课思维导图的一级架构。然后逐段学习，完成了思维导图的二级、三级建构。在分段学习中体会changes的存在，文本学习结束后，再由文本进入生活，让学生发现、分享身边的changes,并进行情感升华:Not every change is good.我们要适应变化，适量、适度地去使用，勿忘改变的初心。由表及里，层层递进。

二、以生活实际为依傍，注重培养情感态度

英语课程的总目标既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性。学习内容源于生活又高于生活，既激发学生的好奇心和学习兴趣，又引出了课题。文本中的内容，离不开学生的生活，几个留白都能够紧贴生活实际，进行语言的输入、输出。After-reading环节，从文本的学习又一次回到了生活实际中，让学生说说文中留白的Helen的、自己的、朋友的、家人的Then and now，这让学生有话可说。学生能够将已知经验迁移到学习中，通过本课的学习，又能将所学的语言知识应用到拓展环节中。

三、以自主学习为目标，注重培养自主发展

有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力，积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展，为学生能够自主进行英语阅读学习打好基础。本课的设计致力于以学生自主学习为目标，注重培养学生可持续发展的能力。在分段学习过程中，我们尝试变换了很多种引入方式，很多的学习过程都注重由带到扶，由扶到放；从教师问学生，到学生自己提问，都凸显了思维导图中“导”的作用，让教师成为引领者和指导者，让学生自己学会自主学习的方法，为以后能够进一步自学打下基础，体现了教法与学法的统一。