李 敏

在小学英语单词教学中思维导图应用主要就是利用趣味性、直观性、联系性的相关方法和手段来开展单词教学，是基于小学生的具象认知思维特点出发的，因此建议小学英语教师要做好以下几个方面的工作。

一、利用思维导图指导学生的课前预习

课前预习是十分重要的环节，过去很多学生课前预习就是大体地浏览一下课文内容、单词，有的甚至根本就不预习，这就导致课堂教学过程中有很多学生“跟不上老师的节奏”“学习感觉吃力”，从而影响了教学效果。因此，在小学英语教学的过程中，教师必须要强调预习的重要性。为了更好地督促学生认真预习，建议教师利用思维导图的方式来进行引导和指导，帮助学生更好地在课前梳理学习脉络，掌握将要开展的教学内容的重点和难点。教师可以绘制一张以中心词汇为基础的思维学习简图，在中心单词周围辐射其他的词汇，让学生通过预习将这些词汇完整地补充起来，为学生提供一个预习指导，促使学生更加有目的地开展课前预习。

例如在“Colours”这节内容的教学过程中，教师就可以设计一张以“colour”为中心的单词辐射图，每一个辐射轴上代表一个单词，让学生通过预习填写相应轴上的单词和意思，如“bl( )k黑色”“or( )g( ) 橘色”等等，通过这张思维导图的应用更有针对性地开展预习，提前认知“Colours”这节课的教学重点和难点，为后续的英语课堂学习奠定良好的基础。

同理，“Look at me！”的单词教学课。这是一节关于人体各部位名称的，如head,shoulder,arm等重点英语单词的教学课。在进行课前预习时，教师可以绘制关于人体各个部位名词的思维导图，图片的中心是一个人物形象，然后在不同的身体部位设计不同的单词空白，比如在头部引申出一个括号、在肩膀处留出空白等，让学生根据课前预习的内容，填充图片中人物形象各个部位引申出的单词。通过这种直观形象的思维导图，学生能够快速记住人体各个部位相应的单词，提高课前预习的效果和质量。

二、以思维导图为主要路径组织单词教学导入

通过思维导图能够有效实现旧的知识与新的知识相互关联，让学生在“以旧带新、新旧交织”的过程中巩固单词记忆，从而更加牢固地掌握英语单词。以思维导图为主要路径开展单词教学导入不仅能够有效降低学生学习英语单词的难度，而且在提高学生参与积极性方面也能够发挥重要作用。以“Meet my family!”这节课的教学为例。在这节课之前学生已经通过“My family”学习了father, mother, brother, uncle,grandfather,grandmother等家庭成员的英语称呼类单词，而这些过去学过单词教师可以通过思维导图直接迁移到“Meet my family!”这节课相关单词教学导入上。教师可以已学的家庭成员称呼类单词为迁移进行思维导图教学，将家庭成员称呼类单词与职业类单词配对，如father。与doctor,mother与driver等等，这样不仅能够更好地引导学生掌握本节课的教学难点:“What is your father’s job?”，而且还能够通过新旧知识的对比和单词的前后巩固学习来加深学生对所学单词的印象，从而提高学生对单词掌握的程度。

为了更好地强调教学效果，教师还可以在学习完相关基础知识之后，利用思维导图进行单词和知识点的强化。例如利用下图为学生直观展示家庭成员以及相关的英语单词，强化学生对相关单词的记忆。

具体地说，在实际教学过程中，教师可以利用多媒体展示这幅图，然后给学生一些卡片，卡片上写有职业类的英语单词，如“teacher”“nurse”“farmer”等等，让学生根据教学内容或者自己想象各个家庭成员应当从事什么职业，将职业卡片单词粘贴到相应的家庭成员单词下方。通过这种富有趣味的单词教学组织方式引导学生更好地参与到课堂教学中，有利于教学效果的提高。

分析小学英语教学内容可以发现，很多内容与小学生的日常生活有着密切关系，这一方面体现了英语语言的实用性，另一方面也为联系实际开展思维导图单词教学提供了依据。比如，在“My home”这节课中，重要的学习 内 容 是 bedroom，kitchen,bathroom等一些与学生的生活实际密切相关的房间名称的单词。因此教师可以利用多媒体为学生展示“home”的空间布局，让学生从教材中寻找单词，然后对应到“home”的功能区当中。由于与自己的日常生活密切相关，学生们能够在了解单词意思的基础上迅速地在“home”图中找到相应的功能区，从而自主地完成本节课单词学习的思维导图。当然，为了加深学生的印象，教师也可以引导学生将自己家的布局画出来，标上相应的单词。这样能够在激发学生动手画画兴趣的基础上引导学生自主完成单词学习的思维导图，提高单词教学的效果。

三、应用思维导图进行单词知识拓展复习

在英语学习过程中，许多学生存在将之前学过的学问遗忘的问题。因此强调单词复习巩固就成为小学英语单词教学的重要环节。思维导图能够在单词复习方面发挥重要功能，能够引导学生通过发散思维回忆、牢记之前学习过的单词。如在学习“Do you like pears?”之后，教师可以在黑板上写出“fruit”这个单词，让学生回忆一下本节课学到的有关水果的单词。然后在“fruit”下面引出一条线，写上自己联想到的名词，如有的学生很快就联想到“apple”，最后看看谁想得又快、又多、又对。通过这样的方式，能够强化学生对所学单词的记忆。

除了采用上述的思维导图复习之外，教师还可以应用词缀法来引导学生复习和拓展英语单词。如下图词缀法单词学习思维导图。

在进行单词复习教学的时候，教师可以将学生分为不同的学习小组，给出一个词缀，让学习小组以词缀为中心制作单词思维导图，看看哪一个小组制作出来的单词思维导图最为丰富。除了图片上的，还有“ear”这个词缀可以发散出来bear,dear,hear,year,pear,near等单词。这就需要教师对英语教学单词进行研究和归纳，从而为小学生利用思维导图开展单词复习提供可靠的教学指导。

四、思维导图在小学英语单词教学应用中的注意事项

在实际教学过程中，为了更好地体现思维导图在小学英语单词教学中的效能，我们需要注意以下几个问题。

（一）注意因材施教

虽然思维导图能够在小学英语单词教学中发挥重要功能，但是在实际教学过程中教师要从实际出发，注重因材施教。例如针对单词基础差、学习能力弱的学生，教师可以制作一幅稍简单的思维导图，只要学生能够根据思维导图掌握单词、联想到部分单词即可；而针对学习基础好、能力强的学生，教师制作的思维导图可以复杂一些，也就是辐射的范围可以更加广一些。如“My clothes”这节课的单词学习。针对能力一般的学生，教师制作一幅以“clothes”为中心的思维导图，让学生可以辐射学习“hat”“shirt”“coat”等单词；对于学习能力强的学生，除了在思维导图上体现这些有关服装的英语单词之外，教师还可以设计加入颜色类单词。

（二）注重科学应用

思维导图是一种英语单词教学优化的方法，在实际应用中要注重控制“度”。如果将太多的课堂教学时间用于单词导图的绘画反而会浪费宝贵的教学时间。因此在教学过程中，教师要合理安排时间，科学利用思维导图组织教学活动，确保思维导图应用的有效性。一般情况下，思维导图在单元复习、期末复习等教学指导课上的优势比较明显，因为这个阶段学生已经学习掌握了许多英语单词，通过思维导图能够更好地复习、强化记忆，有利于英语单词教学效果的提高。另外，教师还要注重与学生构建良好的师生关系，为思维导图教学的开展奠定良好的情感和氛围基础。

思维导图作为一种具象的教学方式，能够在小学英语单词教学中发挥重要作用。教师要根据学生的实际，将思维导图科学地应用到英语单词预习、课堂教学、知识巩固等多个阶段和教学环节中，从而强化小学生对英语单词的深刻记忆，不断提高小学英语单词教学的效果和质量。