杨金华 谢 锦

审视当下的小学英语课堂，不难发现学生的学习浅表化、浅层化的现象依然普遍存在。本文的“深度学习”是指学生将知识与技能在真实情境中用于解决问题，注重学习的自然发生，直接指向学生思维品质的提升，直指教育的真实目的——育人。基于小学生思维品质提升的深度学习，源于教师每一堂课对学生思维品质的重视和熏陶。

本文将以译林新版《英语》五（上）Unit 4 Hobbies的Cartoon time和Checkout time板块教学为例，具体阐述如何在教学中基于学生思维品质提升开展深度学习。

一、从“无意”走向“有意”，提升学生的形象思维品质

形象思维是指借助于形象的语言和表象进行联想的思维。教师与文本深度对话，剖析文本内容，联系学生生活实际，关注学生的形象思维培养，巧妙设计教学流程，从“无意”走向“有意”，学生的深度学习方有可能发生。

教学片断1——从“无意”走向“有意”

小学生特别喜欢猜谜，在课的导入环节，学生借助形象的语言进行联想和想象，启动了形象思维。为此，笔者在导入环节设计以下猜谜活动导入课堂。

T:Hello,boys and girls.Do you like playing games?Let’s play a guessing game.Who’s he or she?Please look at the first one.

课本里Cartoon time板块的卡通人物学生特别喜欢。这个猜谜游戏融合了四、五年级卡通板块涉及的相关信息，同时又渗透了本单元Hobbies的话题。学生从谜语中提取信息，兴趣盎然地大声说出Bobby。

接着，教师“有意”呈现第二个谜语。

学生思维活跃，有的猜是Tina，有的猜是Miss Li。这时教师微笑着提示学生:Now she’s in the classroom.学生恍然大悟，大声说:She’s Miss Yang.

综上所述，随着我国经济与科技的高速发展，人们的生活水平得到极大的改善，社会各界越来越重视食品的安全性，因此食品检测技术一定会逐渐成熟起来。作为近两年兴起的食品检测技术之一，高效液相色谱技术能够应用在高氨基酸、甜味剂、防腐剂、色素、农药残留及兽药残留等多方面的检测，应用相当广泛，值得推广使用。

猜谜环节后，教师顺势说:Now you all know my hobbies.BecauseI’m yournew teacher.I alsowanttoknow yourhobbies.Whatdoyou like doing?学生形象思维的话匣被打开，每当有学生说出和另外一个同学相同爱好时，教师都会说:I think you will be good friends.当有学生说:I like reading books.教师立即说:Oh,we both like reading books.Maybe we can be good friends.Do you want to be my friend?进而揭示本课第一个主题句:Hobbies can help us make more friends.

二、从“单一”走向“丰富”，提升学生的多向思维品质

多向思维也叫发散思维。它的特点是:多端灵活，精细新颖。对一个问题可以多个开端，产生许多联想。英语教学从“单一”走向“丰富”，开启学生的多向思维，学生的深度学习才有可能发生。

教学片断2——从“单一”走向“丰富”

本节课第一个主题句呈现后，笔者采用以下过渡语开展下一个环节的教学:Hobbies can help us makemorefriends.Hobbiescan alsomakemy friends’life colourful.Look,here are my friends.They are Jenny,Tony,Danny,Lily and Mark.Please listen and judge.What are their hobbies?（见图一）

（图一）

教材文本Checkout time第一项学习任务是Listen and judge，它的听力原文如下:

细读教材文本中的听力原稿，我们发现其语言过于单一且缺乏整体性和真实语境。学生已经在本单元Story time板块中接触了长篇语段，笔者因此对教材文本中单一的听力内容进行了改编。

改编后的听力文稿如下:

对比文本中的原听力素材和改编后的听力素材，我们自然会发现改编后的听力素材语言更丰富，情境更真实，更具整体性，也更能培养学生的综合语言素养。同样是针对“What are their hobbies?”这一问题启发学生思维，改编后的听力稿有了多个思维的开端，使学生产生真实情境的联想，深度学习由此发生。

三、从“牵引”走向“开放”，提升学生的想象思维品质

想象思维是人脑通过形象化的概括作用对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。在英语教学活动中，为了引导学生更好地体验角色、感知和理解文本语言，培养他们的想象思维不可或缺。Cartoon time板块均以图文并茂的形式呈现了一个个幽默风趣的卡通故事，具有很强的趣味性，能够激发学生的阅读兴趣。学生把自己想象成文本中的角色，进行体验性学习和理解性学习，学习从“牵引”走向“开放”，学生的深度学习自然发生。

教学片断3——从“牵引”走向“开放”

学生观看Cartoon time后，快速地获取整体感知后的答案:They both like skating.然后教师引导学生观察Billy的情感从happy到sad的变化图片（见图二和图三）。

（图二）

（图三）

本堂课上，学生通过细读文本、在情境中有感情地朗读体验和分场景选择表演等方式，把课堂气氛推向高潮，教室里洋溢着学生因逼真而夸张的表演而带来的欢笑声。在开放的课堂里，学生对Billy的情感从happy到sad的变化过程有了更深层次的理解，提升了其想象思维品质。

四、从“点状”走向“多维”，提升学生的逻辑思维品质

逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，它是思维的一种高级形式。每堂课的语用环节，是检验学生英语语言使用和理解的重要环节，关注的是学生在语境中的动态语言。为了展开深度学习，教师就要从“点状”走向“多维”，帮助学生搭建语用的结构体系，提升学生的逻辑思维品质。

教学片断4——从“点状”走向“多维”

教师通过过渡语“Now we know,hobbies can help usmakemorefriends.Hobbiescan make our life colourful.Hobbies can also develop our abilities.Hobbies can develop their abilities,too.Now who can you see?”巧妙地过渡到语用环节（见图四）。

（图四）

在观察图四后，学生快速说出图片中的人物:Tim,Helen,Wang Bing,Su Hai。接着，教师呈现自编的Tim介绍自己和姐姐Helen爱好的语篇，请学生朗读。然后让学生小组合作讨论，可以从这段文字中发现哪些谈论爱好的有用表达(见图五）。

（图五）

学生踊跃发言，分别说出“...be good at...,...like doing...,...likes doing...,...don’t like...,...can...well”等有用表达。同时，教师还提醒学生别忘记在表达时非常有用的连接词，学生很快发现并说出and,also,but,too等。

接着，教师引导学生选择Wang Bing或Su Hai的任意一幅图，准备2分钟后进行语用表达(见图六）。

（图六）

在片断4教学活动中，教师帮助学生从本堂课的三个点即“Hobbies can help us make more friends. Hobbies can make our life colourful.Hobbies can also develop our abilities.”走向多维，引导学生多角度、多方位地感受语言之间的本质联系，帮助学生搭建语用的结构体系，促进学生对如何谈论爱好这一话题的深层次理解，提升了学生逻辑思维品质。

教学实践表明，开展深度学习是让课堂学习真实发生的有效路径。教师要认真研读文本，在教学中通过多种方式，开启学生的形象思维、多向思维、想象思维和逻辑思维，聚焦学生思维品质的提升。唯其如此，学生的英语学科素养才能不断得到发展。