陈琴琴 陈碧云

在一次主题为“修订版PEP（三起）五（上）Unit 1 What’s he like?单元整体教学”的教研活动中，参与研讨的教师们提出了两种单元教学方案。正如上海市小学英语教研员朱浦老师所言:每一种教学设计都受到相应的教学理念和教学思想的指引。笔者通过对这两种方案的对比分析，得以透视其背后的教学思想和理念，并从中受到教学启发。

一、教学方案展示

之所以称之为教学方案而非教学设计，是因为其内容仅涉及课时安排、教学内容分配和分课时目标语言，尚且只是一个单元整体教学设计的初步框架。

表一:PEP（三起）五（上）Unit 1单元整体教学方案一

表二:PEP（三起）五（上）Unit 1单元整体教学方案二

二、对比分析

该单元的主题是“What’s he like?”，功能是了解或描述人物的性格或外貌。目标语言句型“Who’s your English/... teacher? Is he/she young/...?What’s he/she like?He/She is polite/...”和单词hard-working，helpful，clever，shy，young，funny，kind，strict。学生在前面已经学习了用“Who’s that man/woman...?Is he/she your...?Yes,he/she is.No,he/she isn’t.What’s his/her name?His/Her name is...Who’s he/she?He/She has got short hair/...He/She is tall/quiet/friendly/...”等句型来询问或描述人物的姓名、身份、外貌和性格。

以上是对该单元话题、目标语言和学生已有相关语言储备的简要描述。了解这些基本信息有助于我们更好地展开对两种方案的分析。

关于该单元的教学，方案一拟用六个课时完成，基于教材中“新生Oliver认识了解教师和同学”的主情境，设置“talk about old teachers”“talk about classmates”“talk about new teachers”等分课时话题。方案二则用五个课时，各分课时话题为“our teachers”“our classmates”“the robot friend,the animal friends”。基于教材的主体情境，创设分课时话题和情境，以话题链和情境链将单元教学形成统一的整体，这是两种方案最大的相同之处。

而两种方案的不同之处主要体现在对Part A和Part B的处理。方案一拟用三个课时完成Part A和Part B的教学，每课时的教学安排见表一。方案一的观点是:Part A 的Let’s talk和Let’s learn部分的句型和词汇都是用于谈论教师的，可以放在同一课时进行教学。而Part B Let’s talk的文本内容是两个学生谈论新教师，Let’s learn部分呈现的却是用于描述学生性格的词汇，不宜在同一个课时教学。 所以，方案一将单元主情境图中一段谈论学生性格的对话和Part B Let’s learn结合起来做为一个课时教学，Part B Let’s talk则放在另一个课时教学。

另外，方案一基于该单元的目标语言设计了“猜猜他（她）是谁”的语言运用任务。学生通过第一课时、第二课时的学习，在第三课时完成该任务:两人一组进行交谈，猜猜对方描述的人物是谁。方案一为学生完成该任务构建了对话框架:

A:Who’s he/she?

B:What’s he/she like?

A:He/She is...

B:Is he/she our...teacher/John/...?

A:Yes,.../No,...

基于学生完成以上运用任务的语言需求，方案一打破了教材的编排顺序。第一课时教学Part B中的核心句型“What’s he/she like?”第二课时教学Part A 中的核心句型“Is he/she funny/...？”，第三课时巩固句型“What’s he/she like?What’s he/she like?”形成了表一中所见的前三个课时的安排。

从方案一的陈述中我们可以厘出其备课思路大致为:分析本单元教材（话题、情境等）——确定单元教学目标（聚焦单元核心语言）——设计语言运用任务——设计分课时教学。其体现的教学思想有:关注单元教学情境的整体性，细化单元主情境为分课时的教学情境；关注语言运用任务的设计，单元教学以让学生能够完成语言运用任务为核心，分课时教学围绕这一核心而展开。在这样的思路下，单元语言运用任务的设计就显得尤为重要，在方案一中我们可以看到语言运用任务甚至影响了教学顺序。根据之前对教材和学情的分析，我们认为方案一中“猜猜他（她）是谁”这一语言运用任务是值得商榷的。该单元的主要语言功能是了解或描述人物的性格和外貌。实际生活中，我们认识了解他人一般都是从外貌到性格，谈论某人也通常是先明确人物的身份、姓名等，而不会首先就询问其性格。所以，学生在完成语言运用任务“猜猜他（她）是谁”时用到的对话框架与现实生活中的对话是存在较大差距的，说明该运用任务的真实性不够。这体现出教师对目标语言语用功能的分析不够准确透彻。

与方案一不同，方案二计划用两个课时完成Part A和Part B的教学，各课时的教学安排见表二。方案二的观点是:本单元的教材编排已十分清晰，Part A为谈论教师，Part B为谈论学生。对于Part B Let’s talk 和 Let’s learn 内容不相关联的问题可以通过情境设置等方法解决，如先创设新生O-liver了解新老师Ms Wang的情境,再由“Ms Wang is Chen Jie’s mother.”这一细节引出 Oliver想了解Chen Jie和其他同学的情境，就可以将话题由谈论教师转移为谈论同学，Part B Let’s talk的对话则起到复习旧知引出新知的作用。同时，方案二认为五年级的对话教学应特别关注引导学生联系新旧语言建构多话轮对话，从而提升学生的会话能力。因此，方案二在前两课时的教学安排中列出了新目标语言（本单元的新语言）和滚动目标语言（同一话题的已学语言）。在教学中将引导学生运用新旧语言谈论教师和同学，灵活建构出如下对话:A:Do you know...?B:Who is...?A:He/She is our...teacher.B:Ishe/shefunny/strict...? / A:Who’syour English teacher/that man/woman?B:...A:Is he/she funny/strict...?/A:Look! This is my good friend. B:What’shis/hername?A:His/Her name is...A:Is he/she quiet?/What’s he/she like?第三课时则教学Read and write部分，在巩固提升学生听说能力的基础上培养学生的读写能力。

方案二的备课思路是:分析教材（本单元教材及各册教材中同一话题的内容）——确立单元教学目标（聚焦同一话题的新旧语言）——设计分课时教学。其体现的教学思想有:关注同一话题下新旧知识的衔接，关注单元教学情境的整体性，关注建构真实灵动的多话轮对话。

通过对比分析，两种教学方案的优势与不足已然分明。但是对比分析的目的并不是为了分出高下，而是旨在了解其背后的教学思想，加以反思，汲取经验，提高教学效率。

三、教学启示

（一）单元整体教学应注重语言目标的纵向关联

语言目标既语言知识和技能目标。一般而言，单元整体教学设计时，我们通常先确定单元的整体语言目标，再基于单元整体目标确定分课时的语言目标。单元语言目标分散在各个课时中，层层推进，逐课提升，最终实现单元整体语言目标的达成。以“学生能够在情境中运用某一句型”这个目标为例，在第一课时达成“理解与初步运用该句型”的目标，在第二课时达成“比较熟练地运用该句型”的目标，在第三课时则达成“熟练运用该句型”的目标。 单元语言目标在分课时中的这种联系是一种横向关联。这种关联在单元整体教学中已受到较多关注，而语言目标的纵向关联却常常被忽视。语言目标的纵向关联指的是同一话题下的不同单元的目标语言之间的联系。小学英语教材的内容编排是围绕“话题——功能——结构——任务”螺旋式上升的。同一话题在不同年级的功能和语言学习内容都有所不同，由低年级到高年级逐步扩展提升。在教学中，只有将同一话题的新旧知识结合起来，加强语言知识的螺旋复现，才能更好地促进学生语言能力的提升。割裂式的单元整体教学是不可取的。简而言之，一个单元的整体教学设计应了解相同话题在整套教材中的分布和各册的目标语言，考虑该单元在整套教材、整册教材中的位置与作用，做好语言目标的纵向联系，在学习新语言的同时复习巩固旧语言，以此促成学生大容量的语言输出。

（二）英语教学设计要关注对目标语言语用功能的分析

语言是交流的工具，语用功能即“用语言来做什么”。

课标提倡采用真实任务型教学途径来培养学生运用语言的能力。对语用功能的正确理解是学生正确运用语言的重要前提，而学生对语用功能的理解基于教师对语用功能的解读和呈现。恰如方案一所示，忽视对目标语言语用功能的分析，导致语言运用任务的设计与选择失当，从而使学生的语言输出失真，这是许多教师在运用任务型教学途径时的一处硬伤。实践表明:在分析教材时就应深入分析目标语言的语用功能，在教学中要准确呈现语言在教材文本情境中的语用功能，并尽量创设出该语言运用在现实生活中的所有情境，让学生在这些情境中操练和运用语言，以此帮助其正确而全面地理解语言的语用功能，从而形成良好的语言运用能力。

（三）英语教师应不断提高对自身职业角色的定位

众所周知，教师是教学的设计者和实施者，在教学中起着重要的主导作用。无论是为了体现工具性与人文性并重的英语课程性质，还是为了适应培育学生核心素养的需求，英语课程不仅仅是传授语言，而且还要培养学生的综合素质。但是在对两种教学方案的研讨中，笔者感受到许多教师仍然难以避免地陷入“唯语言论”的窠臼，仅仅盯着“让学生掌握词汇和句型”的教学目标。其根本原因是缺乏对自身的正确定位，视自己为“英语教师”而不是“教育者”。诚然，善于教授语言的英语教师不愧为好教师。但是，从教师自身职业发展和学生全面发展的角度来看，我们都需要不断提高自己的职业追求，不仅要当一名好教师，而且要做一名优秀的教育者。在进行教学设计时，请多自问一句:这节课在让学生学习语言之外，还具有哪些其他的育人价值？让我们的职业角色实现一个由英语教师到优秀教育者的完美转身。