执教/葛靓清 评析/毕 玲

教学过程

Step 1.Pre-reading视频及图片导入，渗透新知

1.视频热身

图1

教师通过播放视频，对比了合肥的过去与现在、教师上学时学校的过去与现在以及学生们所在学校的过去和现在，渗透新语言:getting bigger and bigger,greener and greener等。

2.导入话题

教师从介绍自己，再到介绍学校及学校里的环境，比如建筑物、花坛等，用问题将学生们的目光集中到阳光下石头的影子上，让学生初步感知新词shadow。然后出示另一张图，让学生猜猜是什么东西的影子，学生的回答可以是奶牛的影子、马的影子等等。教师揭晓答案，结果是几个人一起做的一个动物奶牛的影子。接着再出示另一张图，让学生猜猜这个也是奶牛的影子吗？结果是小鸭子的影子，教师用“这个小鸭子很可爱，是吗？同学们，想知道关于这个小鸭子的故事吗？”导入新课，激发学生的阅读兴趣。

图2

图3

图4

课堂师生语言:

T:What can you see in the school garden?

S:A stone and a tree.

T:What’s this?

S:It’s the stone’s shadow.

T:Whose shadow is this?

S:...Cow’s

T:Wow! Three people made the shadow.

T:Is this the shadow of a cow?

S:No,a duck’s.

T:Do you like the little duck? Do you wantto know more about the little duck?

设计意图:问题牵引，激发学生兴趣和思维。学生带着问题从文本中寻求答案。

Step 2.While-reading

问题牵引，引导学生粗读及细读。

1.粗读选标题

教师先提出问题，让学生在轻音乐中粗读全文，理解文章大意，并选择正确标题。（背景音乐可舒缓学生的紧张情绪，同时也起到控制时间的作用。）

T:What’s the story about?

2.反馈

学生找到答案后，教师带学生回到文本，帮助学生找到确定标题是“鸭子的影子”的依据。

图5

图6

3.分段细读，寻找细节信息

（1）细读第一段，教师提出问题，让学生带着问题认真读第一段，暗示学生这段是小鸭子观察的过程（板书:Watch）。

课堂语言:

T:What’s the little duck doing?

S:He is watching the sun go down.

T:What’s the time?Is it in the morning or in the afternoon?(教师追问，让学生通过这个问题彻底明白go down的含义)

T:What did the little duck find?

S:The sun is getting lower and lower,but his shadow is...

设计意图:多请几位同学回答，反复练习，让机械训练有了意义。

图7

（2）细读第二段 ,请学生找到小鸭子的问题并画线。

教师出示头上带有问号的小鸭子的图片。小鸭子的疑问是什么呢？请学生细读第二段，把问题画线并模仿小鸭子的感觉读出来。（板书:Ask）

T:What’s the little duck’s question?

图8

当学生理解了小鸭子的问题后，教师启发学生思考:有了问题该怎么办呢？可以询问同事、朋友，还可以上百度等。同学们有了问题呢？学生的答案也是不一样的，有的说问教师，有的说问父母，有的说问朋友……教师进一步启发引导学生思考:“那当小鸭子有了问题，它应该问谁？为什么？”文本中小鸭子想把困扰它的自然现象搞明白，就去问了大树。为什么要问大树呢？学生再次读，找出答案，“The old tree is older and smarter than the little duck.”(板书:smarter)

（3）细读第三段，请学生找到大树的回答。

第二段中小鸭子有了问题，就去询问他的朋友大树。在小鸭子的心里，大树比它年长，应该比它有智慧。那么大树的答案是怎样的呢？请学生带着问题，在音乐中细读第三段，把答案标出来。

T: What’stheold tree’s answer?

图9

当学生找到了大树的回答，教师先用“老人”的声音读出来，然后请学生模仿大树（老年人）的声音，把大树的回答有感情地读给大家听。这个过程实际上也是让学生机械训练语言，也是内化语言的过程。

Step 3.Post-reading读后思考，情感升华

（1）通读全文，思考大树的回答。

请学生再读全文，思考“大树的回答”对不对。 大树对小鸭子说:“你的影子变长是因为你长高了”。这是一个请学生在读后思考的过程，着重培养学生的思维品质，训练学生的批判性思维。“书上的东西是不是都是对的？”然后让学生回忆自己生活中的观察,然后咨询科学老师，看看科学老师做的关于影子的实验。这时学生都意识到大树的回答不对,那大树是不知道这个自然现象还是有其他用意呢?

T:Doyouagreewiththe old tree?

图10

T:Let’s ask the science teacher and watch her experiment.

图11

（2）思考大树回答的真正用意。

T:You are becoming a big beautiful bird!

图12

最后大树说小鸭子会变成一只美丽的大鸟，小鸭子是鸟吗？学生的答案是开放性的，有的说:“这是鼓励小鸭子的”，有的说:“这是大树的美好愿望，大树就像我们的父母，希望小鸭子能茁壮成长，小鸭子还小，等他长大了，就会明白很多事”，也有的说:“大树生长的空间有限,它虽然年长，但没有智慧”等等。

（3）借助思维导图，引导学生语言表达。

图13

教师借助思维导图总结复述:“在生活和学习中我们就要像故事里的小鸭子，对世界充满好奇，要乐于观察（watch），勤学好问(ask)，当被告知了答案(answer)，要学会思考判断(think)，而不是一味接受，这样我们才能越来越有智慧(smarter)。”这也是情感升华，教师也是这样成长起来的，出示教师自己的成长经历，给出一个语言示范，然后让学生小组合作，给出详细的任务清单，思考讨论自己及身边的人、事物或环境等的变化，并尝试用本课的目标语言表达。给学生分享的时间，让学生体验真实语用的快乐。

图14

T(示范）:I am growing up.I am getting taller and taller.My hair is getting longer and longer.Iam getting more and more beautiful.Iam ateachernow and Iam getting smarterand smarter because I watch more,ask more,learn more and think more.Iam becomingabetter teacher.

Step 4.Homework(作业）

1.Retell the story by using themind-map “Watch—Ask—Answer—Think”after class.

2.Write down the changes around you by using the sentences

am/ is getting—because .

am/is becoming...Step

Step 5.评价表 Evaluation

课后评析

主要亮点:

1.主线明晰，层层推进

主线是围绕着小鸭子的问题:The sun is getting lower and lower,but his shadow is getting longer and longer.Why is that？及大树的回答展开的。通过粗读了解文本大意，通过细读捕捉细节信息。学生围绕着教师提出的几个主要问题阅读、思考、谈论，这也就是小鸭子从观察、提问到得到答案的一个过程。

2.创设语境，注重感知

教师能从学生的真实生活入手创设情境。程晓堂教授说:语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的真实情境中接触体验理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。

基于故事本身的特点及学生的知识储备，教师先从形容词比较级的复习入手，激活旧知，通过和学生的真实交流，比居住地、比年龄、比身高等，唤起学生对比较级的记忆，以及让学生感知“越来越……”的表述，比如:合肥越来越大了，越来越美了，越来越富裕了…… 让学生在比较学校的过程中感知本课的生词shadow,通过看石头的影子、人的影子及鸭子的影子，让学生基本熟悉这个生词也就是本课的关键词，对影子由于光的角度不同，影子的大小长短不同有了感知，为学生下一步阅读及理解提供了铺垫。

3.问题牵引，有效互动，

问题牵引，让学生积极阅读及思考，然后加工信息，进行有意义的表达即交流信息。教师从“这是什么？”问题入手，导入影子这个生词，按照从学校的树影、石头影子，到人造的动物的影子，过渡到本课鸭子的影子，巧妙引入本课话题。接着出示图片，提出问题:What’s the story about?让学生先预测，故事可能是关于什么的，让学生带着问题开始第一遍粗读。粗读过后，教师设置问题，带着问题进一步细读，问题层层递进，比如:第一段:What’s the little duck doing?

学生回答:看太阳落山，教师追问:这是上午，中午还是下午？学生通过看图，读文本说出答案后，教师继续追问:小鸭子发现了什么？这是本课的重点。下面的两个段落是紧紧围绕影子的变化发生的。第一段是小鸭子通过观察，有了疑问；第二段是小鸭子问的问题，让学生模仿小鸭子的声音读出来；第三段是小鸭子得到了大树的回答。整个故事总结成从Watch—Ask—Answer—Think 的一个思维过程。

4.学会质疑，培养思维

最后一段中大树给小鸭子的回答是:你长高了，影子就变长了。答案对不对呢？六年级学生已经具备了一定的观察能力，应该都知道影子是怎样变长的，对于不知道或者说不注意观察的学生，教师设置了通过PPT播放光的变化导致影子变化的实验，把学科知识融为一体，让学生在思考中锻炼了思维能力，提升了思维品质，感受到学习和思考的快乐。

总之，本节课基本达到了预期的教学目标，让学生不仅在语言知识、学习能力层面有所收获，同时更注重了对学生思维品质的培养。当然也存在一些不足，比如，由于时间限制，热身不足，学生的积极性及思维未能充分激发起来，学生的语言生成不足，显得课堂不够生动等。