刘洁 吴皖赣

摘  要 寄宿制初中由于学生在校缺乏翻转课堂中课前自主学习的条件，故而采用周末家校协作的形式进行翻转，教师提前传递学习资源给家长，周末家长陪伴学生一起在家学习，周一到校进行课堂学习。实施家校协作形式下的初中英语翻转课堂教学，可以提高家庭成员在教育中的参与度，弥补寄宿制的不足，同时有利于打造高效英语课堂。

关键词 寄宿制学校;家校协作;翻转课堂;初中英语;微课

中图分类号：G633.41    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0004-03

1 引言

学校教育、家庭教育、社会教育是教育的三大支柱，缺少或侧重哪一方面都会出问题。苏霍姆林斯基认为，家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素是影响儿童教育的六大因素。已有的诸多研究表明，学生的成长必须要多方协同，发挥各自优势，不可互相推诿职责，才能和谐全面发展。

合肥一六八中学陶冲湖学校是一所地处城区的寄宿制学校，生源来自全省各地的农村和城市，由此决定了学生的很多特殊性。

1）家长与学生相处时间短，只有周末两天时间，而在仅有的两天时间中，部分家长也难以抽出时间陪伴孩子[1]。

2）家长对学生的学习情况不甚了解，学生反感家长问考试分数，而家长除此之外并不能做什么，也不知道怎么做，势必要引导家长介入孩子的学习过程。而且初中生处于快速成长期，家长需要与子女多交流，对学生的焦虑、烦恼等问题要予以干预[2]。

3）英语学习情况差异比较大。学生來自不同地区的不同小学，英语学习的年限不一，学习的投入不一。有的不仅在学校学习英语，还参加校外辅导机构开设的各类兴趣班，而有的仅仅在学校学习;有的小学一年级开始学习英语，有的三年级开始，有的到六年级才开始。

那么，在这样一个背景下如何开展英语教学活动呢？

2 翻转课堂的特点与实施条件

翻转课堂又称颠倒课堂，主要是两方面的翻转。

1）课前准备与课堂活动翻转。传统课堂以教师讲授为主，而翻转课堂要求学生课前自主学习，学习的支架是各种微课视频、主题网站等，在课堂活动中以解决学生提出的重点、难点为主。

2）主体由教师转变为学生。学生自己可以控制学习进度、学习方式，对于薄弱的地方可以反复练习，而不必担心跟不上课堂上教师的讲解;评价的主体是学生而不再是教师，评价侧重于过程性评价而不再是结果性评价[3]。

实施翻转课堂时，教师与学生需要做好几项准备工作：

1）教师要做好课前设计并准备好学习支架，明确学习的目标、方法，可以自己录制微课，也可以使用其他教师做好的微课，或者相关的视频;

2）学生要有时间完成课前学习，提出存在学习困难的问题;

3）要有视频学习的软件平台、网络、计算机或智能终端设备[4-5]。

然而对于寄宿制学校的学生来说，在校期间似乎没有时间和硬件条件完成课前学习环节，但是能否利用周末时间，由家长和学生一起，共同完成课前学习呢？这种翻转课堂又如何实施？下面以初中英语教学为例，进行论述。

3 家校协作下初中英语翻转课堂实施

家校协作下的英语翻转课堂需要教师、家长、学生共同参与，整体实施流程如图1所示。整个过程分为三个阶段实施，将课堂学习安排在第三阶段，翻转教学程序。之前的两个阶段中，教师要准备学习支架，与家长沟通学习任务单，家长提前熟悉学习内容，准备好学习所需的设备;家长周末时间与学生一起学习教师提供的材料，做好自评自测，家长要起到同伴学习和监督学习两重作用。家长参与前两个阶段，为学生提供终端设备和网络，陪伴学生共同完成课前学习;教师需要准备课前学习的材料，搭建课前学习的平台。

准备阶段  准备阶段在周二至周五期间，由教师与家长共同完成，教师准备学习支架材料，可以是自制的微课视频、英文影片、英文报纸等，并制定相应的学习任务单。微课视频借助于录屏软件Camtasia Studio制作完成，由于学校缺乏准备的课程平台，为此借助于QQ群、优酷视频、百度网盘来发布。教师将微课视频上传至优酷视频网站、影片片段上传至百度网盘，分享地址到QQ群中。此外，尝试利用微信公众号来发布学习资源。

家长需要为学生准备好计算机或者智能终端设备，保障学生学习的硬件条件。在教师发布学习资源后，对照任务单下载或点击阅读学习资源，初步了解学习任务，为指导学生课前学习做好准备。

在家学习阶段  周末由家长与学生在家共同完成课前学习，家长出示学习任务单，提供学习条件，由学生自定步调完成课前学习，家长监督学生完成任务。部分家长具备一定的英语技能，可以共同参与学习。如果家长有条件共同参与学习，可以一定程度上促进学生的学习。

学生对照任务单完成学习后，提出对学习内容的疑问，指出学习困难的地方，反馈给家长，进而反馈到教师。学生对照自评量表对课前学习进行评价，家长对照家长评价量表进行评价，便于家长直接了解孩子的学习情况。如评价结果不理想，可重复进行学习。最后，家长将双方发现的问题一并提交给教师。

在校学习阶段  周一返校后，师生共同进行课堂学习。由于周末已经提前学习了相关内容，学生的知识准备情况处于比较好的状态，课堂学习将更加突出语言知识的运用。一般采用的课堂教学流程是：小组交流释疑→主题发言→情景对话→总结。采用小组合作交流的形式交换学生之间的疑问，进行互助式解答，而后将不能解决的问题交给教师来解答。主题发言环节，教师指导学生选择一个课文相关的主题进行一段演说，每个人的时长控制在三分钟。情景对话环节，教师挑选若干小组进行模拟对话，要求每个成员不少于五句话。

课堂评价采用教师评价和学生互评方式。通过多个环节的活动，基本做到每个学生都有机会参与，小组内协作分工，每个成员都有具体任务。每个环节中，小组长对其他组成员的表现进行投票，组内成员得票数的总和是该小组得分。同时，其他学生纠正发音错误、单词拼写错误、表达错误，均可以得到加分。

最终，教师采用图示的方式，引导学生总结本次翻转课堂的知识脉络，点评各小组的表现，肯定表现优异的学生，指出部分学生还需要改进的地方。

教师将学生的课堂表现、学习状况反馈给家长，形成闭环结构，共同完成家校合作的翻转课堂教学。

4 家校协作下翻转课堂对寄宿制学校英语教学的积极作用

有利于提高家长的参与度  对于寄宿制学校来说，封闭式管理与晚上住校这两点在空间上和时间上限制了家长对学生成长的参与度，特别是青少年快速成长期，家长的缺位容易导致一些学习上、心理上的问题。翻转课堂的实施为周末家长与孩子的共处提供了一个很好的机会，可以增加相互交流的时间，也能让家长从侧面了解学生的学习情况，弥补寄宿制的不足。

有利于解决不同学生间的英语基础差异性问题  由于招生范围广，英语又不作为入学考核科目，学校生源中存在部分英语基础薄弱的学生，他们学习进度慢，且很难在短时间内赶上其他学生的学习进度。周末学习中，学生有充足的时间可以自定节奏地学习，对于疑难的地方可以反复学习。对于学习上的困难，也可以避免在同学面前的尴尬，从而增强自信心。

有利于打造英语高效课堂  英语学习强调的是听说能力锻炼，而翻转课堂实施使得课堂上师生有更多的时间去练习听力和口语，不必花太多的时间在新知学习上，从而高效利用课堂时间，打造高效的英语课堂。

另外，采用社交媒体QQ发布学习资料，将学习内容搬到优酷、网盘等网站上，能够容易被学生接受，他们愿意参与到学习中。

5 总结与展望

开展家校协作下的翻转课堂是可行的，可以激发家庭在教育中的活力，指导家长在“有心”的同时如何“发力”，可以为家庭教育多提供一种途径。翻转课堂在英语学科的实施，更加能够锻炼学生的听说能力，激发学生用英语交流的热情，打造高效课堂，为英语教学提供一种新的形式。

在实施中也发现一些问题，例如：部分家长参与时存在实际困难，对学习内容不熟悉，智能设备运用不熟练;与学生座谈时，部分学生表达了希望家长陪伴学习的愿望，但是也有一部分学生反感家长陪伴学习，后期还需要协调。

周末学生自测时，为了更好地掌握学生进度，后续拟考虑采用手机应用“一起作业吧”替代电子表格，以更好地促进家校協作下寄宿制学校英语教学翻转课堂的实施。

参考文献

[1]吴冬梅.寄宿制学校家校沟通的问题与对策[D].长春：东北师范大学，2008.

[2]董一郎.寄宿制中学生内隐、外显自尊与心理健康关系研究：以黄南州两所中学为例[D].西宁：青海师范大学，

2015：50-52.

[3]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（21）：141-144.

[4]李依叡.学讲方式在初中英语写作教学中的应用设计[J].中国教育技术装备，2015（3）：82-83.

[5]魏子吁.翻转课堂在中学英语教学中的应用研究：以阅读理解模块为例[J].科教导刊，2016（3）：121-122.

*项目来源：安徽省2017年度教育信息技术研究课题“寄宿制初中英语翻转课堂教学模式研究”（AH2017034）;合肥师范学院2017年校级质量工程重点项目“基于卓越教师培养的《信息媒体技术应用》课程考核改革研究”（2017jy23）。

作者：刘洁，中国科学技术大学附属中学，中学一级，研究方向为信息技术环境下的初中英语有效教学研究;吴皖赣，合肥师范

学院，讲师，研究方向为信息化教学资源开发利用（230602）。