贺静静

摘要：在世界汉语教学大发展大繁荣的时代，泰国学校的汉语教学更是可见一斑。笔者采用了文献研究法、调查统计法、对比分析法等研究方法，通过自身在曼谷国际双语学校为期一学年的教学经历，从课程设置、师资力量、所用教材、课堂管理、汉语考试与教师评估等角度，调查了该校汉语教学的现状及存在的问题，并提出具体对策。

关键词：国际双语学校；汉语教学；现状；问题；对策

一、学校简介

位于泰国曼谷的Interkids Bilingual School中文名为国际双语学校，简称IBS。目前已有四个分校区，且与泰国曼松德昭帕亚皇家师范大学孔子学院建立合作，在该校设立了HSK分考点。学校拥有中英泰3门语言的多门课程，其中包括数学，科学，历史，语言，物理等。基于学校完善的国际教学体系，除了泰国学生外，还有部分国际学生，其中包括一些中国学生。

笔者所任教的校区是于2005年兴建的一所现代化校区，即众所周知的IBS3。该校区涵盖幼儿园到高中，是四所校区中规模最大的。本文将以笔者任教的IBS3校区为研究对象，探讨其汉语教学的现状、问题以及对策。

二、汉语教学现状及问题

（一）汉语课程设置

1.汉语课程开设信息

该校自2005年建校开始设立汉语课程，除了幼儿园早教班以外，幼儿园大班至高中的所有在校学生均学习汉语。除汉语课以外，学校还安排了汉语会话课后班，由学生和家长自主选择报名，根据学生的年级分班。一至三年级为一个班，四至六年级为一个班，以此类推。

2.汉语课程课时安排

该校汉语课教学以综合课为主，语音词汇语法汉字同步教学，听说读写能力协同发展。幼儿园每周每班一节，每节45分钟；一二三年级和四五六年级IEP班每班每周两节，SIP班每班每周三节；初中每班每周两节；高中汉语专业班每班每周四节，普通班三节。

（二）汉语教师的师资现状

1.汉语教师的构成

据笔者所任教的2017-2018学年的教师情况来看，该校共计四名汉语教师：

A.本土教师，泰籍华人，自聘，女，约60岁（具体不详），学士学历，约13年正式教学经验，合约年限不限。

B.自聘教师，中国籍，男，28岁，汉语国际教育硕士学历，三年教学经验，合约一学年。

C.实习生，中国籍，合作实习项目派遣，女，21岁，汉语国际教育专业大三在读，无正式教学经验，合约一学年。

D.汉语教师志愿者（即笔者本人），中国籍，汉办派遣，女，24岁，汉语国际教育硕士在读，无正式教学经验，合约一学年。

由此可知，该校教师构成来源丰富，但也存在一些问题。如：教师流动性大，学生每学年都需要适应新老师；教师教学经验参差不齐，整体教学质量不均衡；实习生教师尚未毕业，仅在赴任前参加过为期一周的短时培训，专业实践能力略有欠缺。

2.汉语教师授课信息统计

A.本土教师：教授高中综合课，每周18课时，私人一对一授课，授课语言为泰语和汉语。

B.自聘教师：教授四五六年级综合课，每周18课时，每周2课时汉语课后班，授课语言为汉语和少量泰语。

C.实习生：教授一二三年级综合课，每周18课时，每周2课时汉语课后班，授课语言为汉语和少量英语。

D.漢语教师志愿者：教授幼儿园、四五六年级部分班及初中综合课，每周19课时，每周2课时汉语课后班，授课语言为汉语和少量英语。

由此可知，问题主要在于笔者的学生跨度大，备课难度加大；泰籍本土教师授课语言主要是泰语，减少了学生的汉语有效输入。

（三）汉语教材

1.教材的选取

A.幼儿园：无教材

B.小学：《快乐学中文》，郭少梅编著，泰国南美出版社，2009年发行。

C.初中：《体验汉语》，汉办与泰国基础教育委员会合作编写，中国高等教育出版社，2009年发行。

D.高中：《创智汉语》，汉办和泰国教育部共同委托云南师范大学编写，泰国出版社，2010年发行。

教材问题在于教材难度与学生实际水平不相匹配，尤其是初高中教材。生词量过多，课文略长且难，教师教学和学生学习难度都较大。

2.教材的使用

笔者承担的幼儿园教学是没有教材的，这就要求教师根据个人所学和现有教材来“编”适合幼儿园的“教材”。考虑到学生实际汉语水平较低，教师们在备课时，会对教材过难的知识点进行过滤或者重新简单化编排。除此之外，每套教材都有配套的学生练习册，在完成语音、词汇、语法和简单文化知识的教学之后，教师会在课堂上引导学生统一完成练习册。

（四）汉语课堂管理

从上面的教师信息表可知，三位年轻中国籍教师均为本专业出身，基本的课堂管理知识是能够满足正常教学的。然而对于生性调皮、活泼好动的泰国学生，汉语课堂管理是一难题，对于笔者和实习生教师而言，首次在泰国任教，初期对泰国真实的汉语课堂缺乏了解，再加上是个人独立教学，不同于合作教学模式，对于课堂管理难免会顾此失彼。

（五）汉语考试与教学评估

该校在每学期期末有汉语考试，一学年共计两次。试卷分值40-60分不等，时长为一小时。学生总分由试卷成绩、课堂表现、平时成绩等共计四个表格的多项信息合成而来。每年11月会进行HSK一级考试，考试对象为六年级和九年级全部学生。学校在HSK考前会组织老师给学生复习，可是安排的时间通常是早上7点多，学生出勤率低，出勤的也几乎都迟到，因此HSK通过率并不高。对于教学质量，学校缺乏有针对性的考核评估标准和适当的培训指导机会。此外，汉语隶属于外语部，教学主管为不懂汉语的外籍英语教师，对汉语教学的监督和管理囿于形式，难以深入进行有质量和效力的管理和监督，学校的整体汉语教学质量和效率有待提高。

三、汉语教学问题的解决对策

（一）定期组织教师培训

泰籍本土教师长期在该校教学，经验丰富，并且作为在泰国生活多年的华人，其文化适应与融入方面已不存在困难。学校可尝试委任该本土教师定期主持座谈会或培训会，向其他三位汉语教师传授教学经验、课堂管理技巧以及跨文化适应经验。

（二）对教材进行二次加工和提炼

教材作为教学的“纲”，需要做到服务教学、利于教学。针对有问题的教材，教师应根据学生的实际水平来做有针对性的调整。教学重点放在生词和会话练习上，通过反复操练使学生习得。删繁就简，精益求精，使教材更好地为教师所用，为学生所学。

（三）加强与泰方班主任的合作

基于该校的坐班教师配置，每班有两名固定教师坐在教室后面办公，汉语教师与泰国教师搭档管理指定班级，即类似于国内中小学的班主任。汉语教师可以充分利用这一资源优势，仅在必须的情况下，请坐班的泰国教师出面协管课堂秩序。同时，汉语教师也可以利用这种便利，向泰国同事请教课堂管理经验等。

（四）以考促教，教考结合

教师应适当考虑到学生考HSK的需求。借助HSK考试大纲，为学生们复习和巩固，并做适当测试等练习，提高学生的HSK考试成绩和通过率，激励学生考取更高的HSK级别。以考促教，激发学生的学习兴趣。

（五）制定汉语教学考核标准

笔者观察到，该校有针对英语教师考核的量表。该表具体到教学表现、课堂秩序、工作态度、活动举办、学生反馈等。学校可参考此表，制定出针对汉语教师的教学考核量表，以每學期为一周期，对教师在该学期内的教学表现做一个全面评估。以此来总结教师过去一学期的教学工作，并对下一学期的汉语教学提供改进和启发。

四、结语

综上，笔者在该校教学过程中，从师资力量、所选教材、课堂管理、汉语考试与教学评估等方面分析该校的汉语教学问题及对策，以期促进其汉语整体教学质量的提升，从而带动更多学校的思考和改进。

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（作者单位：四川大学文学与新闻学院）