刘欣

摘要：随着互联网时代，结合慕课在高职院校计算机课程教学模式中的应用，阐述了转型高校计算机课程教学模式教学实践中存在的棘手问题，提出几点个人总结的教学改革途径，以便广大高职院校计算机教师同仁相互借鉴。本文主要论述了计算机课程的慕课教学系统管理模式，通过实践操作实现了学生及教师用户管理、排课资讯调整、微课学习下载、课下作业答疑、指导交流设计制作、应试题库解析等功能介绍。

关键词： 慕课；高校；计算机课程；教学模式

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0004-01

1.慕课是开放课程资源平台趋势

随着"互联网+"的信息技术飞速发展，对高职院校计算机课程教学模式也是一个具有挑战性的机遇。推进信息技术与网络深度教育为核心进行教学改革的新思潮，我国高职院校的"慕课"教学优势对我国高职院校的传统教学造成一定的影响和冲击。目前国外慕课形式主要以coursera、Edx以及ocwc等形式为主流。国内的慕课像清华在线以及德上慕课的形式都是互联网教育的主流方向。慕课涉及的领域很多，在线受众的学习对象也是不同类型的人群。慕课通常设有课堂测验与课后作业、交流讨论。慕课在学生修完某门课程并通过考试后会得到相应的证书及学历，而这也成为慕课未来发展的学历前景趋势。

2.慕课具有网络开放式课程特征

2.1 高校慕课多元化教学的特征。

慕课是网络线上的课程，其本质是大规模免费的开放性网络学习平台，大型开放式网络课程，即慕课（MOOC）。在网上提供免费的课程，给更多的国内外学生提供了系统化的学习平台。一是工具资源多元化：MOOC课程整合在高职院校计算机课程中形成多元化的学习工具和丰富的计算机课件教学过程的课程资源。二是课程易于使用时间、空间的限制。三是课程受众面广突破人数限制。四是课程参与自主性较高。

2.2 多元化慕课教学设计模式及特点。

大型开放式网络课程需要能促进大量回应反馈的信息和互动学习的教学设计模式。一是运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动，像是同侪审查（peerreview）、小组合作等。二是使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。具有多元化的教学设计原则：一是MOOC让大量的资料在不同网站传播，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。二是混编和连结课程内的教材或其他内容。三是重新制定目標。重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。四是回馈其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。慕课突出的优缺点表现为学习者比课堂更易集中注意力。

3.慕课助力高校计算机课程教学模式的革新研究

3.1 高校转型期慕课背景下计算机专业教学的革新探究。

计算机教学课堂是由教师来引导，以学生为主体，发挥学生自身主动学习，引领学生自发思考创新学习的课堂教学环境。教师、学生、教学内容这三者关系是一种总体关联的系统。"慕课"作为新技术被引入计算机教学课堂，一改原有的传统教学方法，通过在线预习计算机教讲内容，课上通过教师点拨内化教学的疑难杂点，使学生尽快步入学习得状态，互动式的讲解与探讨分析，使学生真正领会到计算机原理以及数据库理论知识的奥秘，使学生把所讲的内容真正学会。慕课是结合计算机教学内容，将"微课"和"翻转课堂"融于一体的实现教学内容，通过慕课的教学改革发展，对国内外高等教育学府都产生了深度的教育影响，也给高职院校教育计算机课程的革新领域带来了质的飞跃。

3.2 慕课背景下计算机课程转型教学的革新模式。

结合计算机教学内容，创建慕课背景下的整合教学模式，注重培养与时俱进的社会适应性创新人才，在培养计算机课程教学的实践中总结创新更好的理论实践依据。为了确保高职院校计算机专业课程的教学创新模式，使学生对计算机课程的感兴趣，高职院校应采取"慕课网络学习形式+教师微课及翻转课堂实际教学模式"的整合教学形式。通过学习"慕课"的教学模式，也对教师的综合业务水平素质提出更高的标准要求。通过慕课使学生自由发挥计算机课程教学过程中启发、探究和互动的课堂教学效果，保证了计算机教学课堂的教学质量。从而也构建了多元化的评估监督教学体系，尽最大可能的发挥计算机专业课程的特点，创建多元化"慕课网络+教师实际教学"的整合教学形式。

4.结语

大型网络慕课的出现，促使国民教育更加多元化发展，对转型高职院校新教改方面，完全突破了以往的教学模式，对于教学模式的形式来说既是契机又是挑战，在保持计算机教学课程系统性和完整性的基础上，加强了高职院校创新型和应用型人才的培养，推行实现"慕课"在高职院校计算机教学过程中与传统计算机教学的高度整合。

参考文献：

[1] 杨娟娟，郑樵严.慕课对高校计算机基础课程的影响[J].管理学家.2014，15（2）：155-156.

[2] 张莉.慕课时代的高校计算机应用基础教学方法创新研究[J].计算机时代， 2016（5）： 87-88.