摘要：视唱练耳课程在音乐专业中占据极其重要的地位，它就像建造高楼的根基，根基越深越强大，高楼建得就越结实越牢固。也就是说，培养学生的学科理论知识修养和音乐知识要素的积累，视唱练耳课程起到极其重要的作用。高考前的视唱练耳训练目光短浅，为考试而考试。只强调首调训练的快速提高，却忽视固定调训练的重要性。这是完全错误的训练方法。应该加强首调训练和固定调训练的结合，在快速提高成绩的同时不忘培养学生的调性调感，提升学生整体素质。学生则应进行课后自主化的练习，不过分依赖课堂，依赖老师。基于此，本文主要对高考前的视唱练耳课程训练方法进行分析探讨。

关键词：高考；视唱练耳；课程训练方法

一、 前言

视唱练耳课程是一门基础理论知识与技能技巧紧密结合，是音乐艺术高考升学必考科目。视唱练耳可分两层意思，一是视唱，即看谱即唱、看谱唱词的能力；二是练耳，即听音记谱、听觉分析，是对单音、音程、和弦、节奏和旋律的听辨记忆能力。综合起来训练学生对音高、调式、旋律、节奏、速度等音乐表现力的感觉和感知。

二、 高考前的视唱练耳课程训练的重要性

高考对视唱练耳的要求普遍存在于基礎的听音和视唱，因首调训练的大众化和更容易让初学者掌握，所以为了使考生能在短时间内适应视唱练耳的学习，学校选择用首调来训练学生的视唱和练耳，如今这一现象普遍存在各地的高中学子当中。但固定调一般需要经过足够多的专业训练才能掌握，所以，此类学生人数不多，而且多为学习钢琴或西洋乐器多年，熟识五线谱且乐感会较于其他的学生更好，所以大多数的这类学生不会选择培训学校。故而，为了迎合大部分临时学习的学生需求，培训班的首调训练便如火如荼地展开。首调训练的“便捷”学习方式也确实快速提高高考学子的成绩，但是单一的首调训练模式也达不到开设视唱练耳这门课程的意义。

视唱练耳课程是音乐院系一门十分重要的公共基础课，是对音乐学院各专业学生进行良好音乐素质培养的有效手段，学生经过视谱、听觉和自主化学习以达到对旋律、乐感、音准、音高、节奏、调式、调性、和声功能的辨别从而达到更完美地去表达音乐。很多已经进入大学的音乐艺术考生缺乏自主化学习的意识，并且随着视唱练耳课程学习的时间增长，难度增加，他们渐渐发现无法跟上正常的课堂进度。或听不出音，或唱不准旋律。以上的这些问题的根源都在于高考前的首调强化训练只适用于短时间内成绩的提升，而首调训练的学习方式无法跟上大学进一步学习视唱练耳课程的难度。可是，对于大多的高考生来说，并不是每个人都有条件能经过长期的固定调感的训练，如果不使用首调训练来快速提升成绩的办法，很有可能就无法考入理想的大学继续深造了。那么如何解决这一问题呢？事实证明，只有将首调训练和固定训练两者在实际训练中相互融合，才能最大程度地发挥学生的能力，从而达到学习视唱练耳这门课程的目的。

三、 高考前的视唱练耳课程训练方法

高考前的首调训练是快速而有效的，尤其是针对临时学习音乐的考生，视唱是将首调和固定结合在一起的最便捷的方式。在训练高考生视唱的过程中，老师在强调首调训练的同时，把固定调的训练强度提高。一首视唱，可以用首调唱名先练习，在对旋律有一定的认知度后用固定唱名继续练习，或者可以使用哼唱、模唱的不用唱名的方法，这样，不仅加快了学生的识谱、唱谱的速度，也加强了学生对固定调感的训练。

在具体教学过程中，教师应尽量避免枯燥的、单一的重复训练，使视唱练耳教学活动富于情趣性。例如在视唱教学中适当转换教学方式，大声唱与轻声唱转换，小组唱与个别唱转换，有伴奏唱与无伴奏唱转换等等。在上课时做到有张有弛，动静结合，以合理的时间投入保证练习的实际效果，不断提高有限时间的利用价值。

以此类推，在乐理、练耳的训练中也可将两种方法相结合。在乐理的基础知识培训时，老师应该结合首固两种理论，详细的为考生解释两种理论上的区别，在理解的基础上进行实践，进行举例说明。进行练耳训练的时候，老师应该鼓励同学用固定音感听音，实在是有困难的时候，可以先用首调听出性质或调性，然后再建立好框架用固定音感听音。其次，同样重要的就是乐理的基础知识的积累，无论是首调训练还是固定调训练都离不开读谱、识谱。可以采用教学软件（如Auralia， Earmaster软件）辅助教学，运用专业音乐制作软件（如Sonar， Cubase软件）制作音响资料，应用电脑、音响、投影等设备进行多媒体教学，充分展示成熟视唱练耳教师的教学魅力，给学生一个良好的示范。

另外，学生在课下的自主化学习也相当的重要。为什么这么说？在课堂上，老师需要解决的是大部分学生的问题，针对个人的问题解决没有完全到位。所以，学生在课上发现却不能及时解决的问题就要在课下自主化消化，要有自己解决问题的意识和心态。在自主化学习的过程中，总结错误的原因，积累经验，避免同样的错误。老师可引导学生使用《练耳大师》《钢琴大师》等软件进行课下学习，并及时收集学生反馈，已达到更好的全面学习。

在单声部旋律视唱教学中，首先找出旋律的较难解决的地方进行单独练习，完整串联，使优美的旋律朗朗上口、悦耳动听。同时加入综合音乐感教学中的肢体律动，师生之间加强互动，营造课堂的氛围，让学生反复练习几遍，增强学生的音乐感觉和感知，加强了对节拍律动的记忆，为声乐演唱、器乐演奏的音准和节奏训练做充分的准备。

四、 结语

在高考培训中，许多老师坚持以打好基础，强调基本功训练为主，在听记上抓细节，构建全面系统的科学性和推理性，切实地解决好音准、节奏、识谱、唱名法等各环节的问题根本原因所在，在声乐演唱、器乐演奏课中学生和老师就不用花大量时间去解决基本问题，而集中去解决演唱和演奏技术的细节问题，使音乐表现力提高一个层面。因此，面对制约于视唱练耳课程教学的综合因素，探索解决视唱练耳课程教学的方式方法，需要从每个老师做起，认真研究，加以重视这门基础学科，定会涌现更多优秀成果。

参考文献：

[1]吴薇.试论首调唱名法在高考乐理调式分析中的重要作用[J].当代音乐，2015（1）.

[2]唐宁.谈视唱练耳与其他音乐学科的交叉渗透[J].大众文艺，2014（21）.

作者简介：

陈彩连，广东省四会市，广东省四会市东城中学。