摘要：《指南》中提出，在幼儿教育的艺术领域中，最为关键的就是为幼儿创造出机会和空间，使幼儿在社会生活及大自然中加深对美的体验及感受，进一步地丰富幼儿的创造力及想象力，使其用心灵去感受美、发现美、创造美，将教育价值最大化地展现出来。至此，在美术活动开展的过程中，幼儿教师也应深刻地意识到这一点，并要对幼儿的创造力加以有目的、有意识地培育，从而在展现教育价值的同时，为幼儿的全面发展助力。基于此，本文将站在课程化游戏的背景下，对幼儿的培养途径进行探究，希望对幼教工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：课程化游戏；美术活动；幼儿教育；创造性培养

一、 前言

为了更好地落实教育目标，推动幼儿的全面发展，幼儿教师在开展美术活动的过程中，一定要深刻地领悟指南精神，将幼儿的兴趣、需求作为出发点，对于课程资源加以挖掘、利用，增强课程内容的丰富性、针对性等，以全方位的培育幼儿的创造力，推动幼教活动得以持续、稳定地发展下去。与此同时，教师也可以将课程化游戏引入其中，以辅助培育工作的开展，促使最终的教学达到一个事半功倍的效果。

二、 课程化游戏的概述

所谓的课程化游戏，通常情况下就是指课程的游戏化，其是幼儿教育的一种发展趋势，与《指南》中的所提要求相吻合。而在开展幼教活动的过程中，将其有效地融入其中，不仅可以促进幼儿的全面发展及健康成长，使其的想象力、创造力得以提升，也能够增强教育活动的生动化、具体化及兴趣化，以集中幼儿的专注力，使其在游戏中获取到更多的知识、技能，为后续学习创造条件。

针对于这一形式来说，其最终的开展目的并不是为了游戏，而是为了教育目标的达成，其是在游戏的基础上展开的教学活动，一切都是为了教育所服务的，是教师展现学科价值、落实教育目标的手段之一。

三、 课程化游戏的特征

在幼儿课程当中，游戏化是其基本特征之一，其实，从本质上看，幼儿课程本来就该是游戏化的，只有这样才更加符合幼儿的身心特征及认知特点，促使最终的教育效果达到最佳。

而对于课程化游戏来说，其往往有着四个较为显著的特性。1. 幼儿园应鼓励游戏。当幼儿在开展游戏时，相关的教育者应抱有着欣赏的目光去看待，而不是觉得游戏幼稚，对其有着排斥、鄙视的目光，应及时地转变自身的教育思想，充分地意识到游戏的亮点，以及其中很多的重要因素；2. 幼儿园应树立起服务于游戏的精神。也就是在教育活动中，相关的教育者应充分地发挥出自身的引导作用，为幼儿提供好游戏材料、游戏环境等，促使幼儿的游戏活动得以顺利、有效地开展下去；3. 当幼儿在游戏时，教师也应对幼儿在游戏中的表现加以观察，以全方位地掌握幼儿游戏的开展情况，并找寻到恰当的介入时机，促使教育目标的达成；4. 在游戏活动中，由于幼儿的各方面还存在着较强的局限性，所以，教师一定要充分地发挥出自身的指导作用，以增强幼儿对游戏的实效性及趣味性，使幼儿的游戏体验得以强化。

总之，在美术活动中，教师在引入课程化游戏这一概念时，一定要紧紧地抓住幼儿的特性，并在此基础上，推动教学开展，致力于幼儿创造力、想象力的培育，以将幼儿的内涵及价值最大化地展现出来。

四、 课程化游戏背景下美术活动中培养幼儿创造力的路径探究

（一） 提供物质支持，培养创造能力

1. 提供好操作材料。当幼儿在游戏活动中，教师应为幼儿提供种类多样、数量充足的材料，促使幼儿通过实际操作、直接感知、亲身体验等，来获取知识经验，使幼儿的创造思维得以发展、强化。

例如，在美术活动中，教师可以为幼儿提供鱼皮、树叶、照片、木片、糙布、图片、海绵等，让其自行选择，同时，也应让幼儿接触不同的艺术作品和形式，比如，雕刻、扎染、皮影、手影等，以进一步地丰富幼儿的体验和感受，使幼儿的创造思维、创造能力得以逐步的强化。

2. 传授绘画方法。针对幼儿这一群体来说，他们的好奇心、探索欲都是非常强的。至此，在美术活动中，教师也可以抓住其的这一特点，来为幼儿传授绘画技能及知识經验，为幼儿的美术创造打下基础。

例如，在这其中，教师可以结合相应的讲解内容，将儿歌、故事、诗歌、韵律、猜谜等游戏引入进来，从而带给幼儿更多的愉悦感及新奇感，使幼儿的创造力得以强化。

（二） 营造心理氛围，培养创造能力

1. 应赏识、理解、包容幼儿。幼儿在理解及感知事物时，与成年人有着较大的不同，至此，对于幼儿在美术活动中所表达出的想法、创意，教师一定要多多给予鼓励，从而为幼儿营造一个健康、愉悦的心理氛围，使幼儿敢于创造、乐于创造。

2. 应找准时机，适当介入。当幼儿在开展游戏时，教师一定要善于观察，以捕捉到幼儿在其中的思维、创造火花，并鼓励其的自主创造，不应将自身的意见、想法等，强化在幼儿身上，使幼儿的游戏体验、创造体验得以强化。与此同时，当幼儿在进行美术创造时，也不可避免地会遇到各种各样的困难，在这时，教师一定要及时地伸出援手，发挥出点拨、指导的作用，给予其适当的帮助，以对幼儿的创造思维起到一个激活的作用，促使最终的培育效果得以增强。

3. 应设置好挑战项目。在游戏中，教师应了解幼儿的发展区，并参与其中，鼓励幼儿与自己一起，挑战适当的项目，以进一步地强化幼儿的创造力及综合能力，为幼儿后续发展打下基础。

（三） 把控评价尺度，培养创造能力

除了以上两点之外，在美术活动中，教师也应把控好评价尺度，在评价幼儿的创造成果时，不要运用成人的眼光和思维，来对其加以评判，而是要站在幼儿的角度上，运用敏锐的眼光，来善于发现其优点及闪光点，以进一步地激发起幼儿的创造热情，促使幼儿的创造力得以稳步的提高。

例如，在这其中，教师可以运用语言评价。比如“哇！你的作品给老师一个很大的惊喜！”“这个作品的呈现方式真的很新颖，老师很喜欢！”等，从而有效地激发起幼儿的创造激情，促使培育目标得以一一地落实。

五、 结论

综上所述，在课程化游戏这一背景下，在开展美术活动的过程中，幼儿的创造性表现，与教师的有效指导是分不开的。至此，在教学活动中，教师一定要深刻地领会游戏化精神，促使幼儿去感受美、创造美、表现美，以在强化其学习、创造体会的同时，为幼儿后续的学习、成长、发展等打下基础。

参考文献：

[1]辜国敏.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].华夏教师，2015（06）：53-54.

[2]卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2015（02）：77-79，83.

[3]田圣会，唐菊香.大课程观视野下的幼儿园游戏课程化取向[J].怀化学院学报，2016（07）：162-164.

作者简介：

汪丽燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山幼儿园。