摘要：绘画是美工教学的主要内容，绘画的直观性对于弱智儿童具有更强烈的感染力，容易被接受。因此学习绘画不仅要掌握绘画技能，还需要对绘画的对象进行理解，它是一个重新构造知识的过程，对于发展智力具有重要作用，手工教学是锻炼弱智儿童的手的动作准确性和灵活性的重要手段，通过手部肌肉的活动，刺激神经末梢、促进大脑相应部分的发育，有助于智力开发扩大对周围事物的了解，为此，本文笔者对弱智儿童的美工教学提出了几点具体的实践策略。

关键词：弱智儿童；美工教学；绘画手工；情景教学

弱智儿童由于大脑神经受损，大脑皮层接通机能减弱，导致他们的感觉分析及综合能力下降，因此，弱智儿童的特征主要表现为两个方面。（1）没精打采，萎靡不振，表情呆滞、对周围的事物缺乏应有的兴趣，动作缓慢漫不经心，性格孤僻古怪，不善于和人接近。（2）智力落后儿童兴奋过程占优势，对周围事物易发生反应，注意力不集中、容易疲劳，冲动，不能控制自己，处于忙碌的兴奋和状态，思维发展落后，概念形成慢。对于概念的理解更难，认识、表象、记忆、感知功能差。而这些缺陷的形成均与大脑左半球损伤有关。因此，以美工教学为主要手段，以活化学生右脑为目的，对学生进行康复训练是必要的。

对弱智儿童的美工教学，主要是由绘画和手工两部分组成。绘画是美工教学的主要内容，绘画的直观性对于弱智儿童具有强烈的感染力，容易被接受，学习绘画不仅要掌握绘画技能，还需要对绘画的对象进行理解，它是一个重新构造知识的过程，对于发展智力具有重要作用。手工教学是锻炼弱智儿童的手的动作，准确性和灵活性的重要手段，通过手部肌肉的活动，刺激神经末梢，促进大脑相应部分的发育，有助于智力开发和扩大对周围事物的了解，为此，对弱智儿童进行如下三个方面的教训：

一、 运用情景进行教学

把教学内容生动、具体地展示在学生面前，可以激发学生学习的积极性。如教学生画苹果，教师课前准备好几个不同颜色的苹果，将苹果组合放在讲桌上了，会引起学生兴趣，然后引导学生仔细观察苹果的外形及色泽，让他们知道苹果是圆的，是从树上摘下来的，未成熟的时候是青涩的，成熟后，外表呈现红色，切开后是白的，里面还有黑籽，味道香甜可口，可以削一个苹果分给学生尝。当学生了解这些特征后，再引导他们去描画、添画，练习时，可以一边画，一边听儿歌：青苹果青脸蛋，红苹果红脸蛋，圆圆的身子香又甜。这样的教学既可以加深学生对苹果的认识，又可以激发他们学习的积极性，就容易学会画苹果了。从而达到对智力落后儿童想象力、表现力的培养。这是对他们感知觉的有效训练和补偿。经过一段时间的训练，处于抑制状态的学生逐渐地开始对绘画发生兴趣。大脑皮层逐渐地趋于兴奋，脑神经的抑制状态得到一定的缓解。

二、 让学生在游戏中主动参与教学活动

在教学时采用儿歌、谜语、故事、游戏等形式进行教学，使学生容易理解和接受，学起来快，记得牢。同时课堂气氛也活跃，如泥工——捏萝卜。儿童从小喜欢玩泥巴，首先让学生猜谜语：红公鸡，绿公鸡，一头钻到地底下。接着让学生了解萝卜的外形特征及用途。而且有的学生家里就有萝卜，因此对萝卜的外形用途本就很熟悉，接着教师将自己的泥塑萝卜教具展示给学生看，萝卜有的是长条形的，有的是圆形的，上面长有青绿的叶子。

三、 捕捉学习动机进行引导

在教学中发现，个别弱智儿童对数学科学习能力极低，甚至不学了。但能够在书本和本子上愿意乱画。这时，我便从美工方面进行引导，先让他们看一下美丽的儿童作品，当他们对图画产生一点点兴趣时，便教他们用一句话，先从简单的线条开始，比如用红色水彩笔画太阳。先用一个瓶盖做辅助工具，让学生用铅笔沿着瓶盖边描线，然后在圆圈周围画上一些放射状的线条，变成了太阳，经过一段时间训练之后，再让学生徒手画太阳，并在太阳上添上微笑的眼睛，眉毛、鼻子、嘴巴，太阳便生动了。

这样由浅入深循环逐渐地教学，反复练习，可使学生眼睛、耳朵、手、脑同时并用。使缺陷得以逐步康复，使学生在玩中学，学中玩，轻松愉快学习知识和提高实际操作能力。学生的学习主动性也可以得到充分发挥，同时整个机体协调一致，使他们的大脑皮层的兴奋点较长时间地脱离教学活动。脑神经不断地把外界刺激带来的信息通过反射弧投射于大脑皮层，使大脑皮层保持相应的觉醒和紧张状态。通过这种不断刺激，不断地组织加工，使智力落后儿童得到美的培养、熏陶和享受。

同时，线描可以帮助学生从儿童画向成人画过渡。建立学生正确的审美观，在应试教育向素质教育转轨的今天，线描这一儿童美术形式尤其值得我们提倡。

德国著名美学家诗人席勒说过：只有美才能使整个世界幸福。让孩子们在愉悦的审美活动中潜移默化、陶冶性情，充实、丰富自己的精神世界，培养自己的完美高尚的情操，让爱美作为一种巨大的精神力量去激励他们成为兼具科学思维能力和艺术思维能力的人才。他们必定能更好地担当起建设四大业的重任，创造一个美好的明天。

总之，儿童美术作为一门独特的美术形式，是美术园地中一朵鲜艳的奇葩，让我们努力培养弱智儿童的绘画技巧。

参考文献：

[1]饶先彬.培智美工教学中的游戏与教学的优化融合研究[J].中華少年，2015（30）.

[2]张晓红.智障学生身心缺陷的补偿——美工教学[J].农经，2005（10）：59-60.

[3]郑琳琳.浅谈美工教学提高低年级智障学生精细动作能力[J].文理导航，2016（11）：94-95.

作者简介：

龙琴，贵州省铜仁市，贵州省松桃县第三完小。