摘要：提问是小学数学课堂教学有效手段，也是促进师生沟通与交流的关键，在提问的过程中，教师要以激发学生思考，促进学生主动学习为目的，并结合小学生的思维和认知特点设计问题，如此才能够真正发挥出提问的作用。本文就以小学数学为例，对其提问教学策略进行几点研究。

关键词：小学数学；提问；教学策略

一、 前言

提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。

二、 有效提问的基本特征

提问教学法的应用，首先要确保提问的有效性，有效提问主要表现为：

1. 有效提问的基础在于教师，教师需要通过清晰地描述与展示，使学生领悟意思，再进行回答的指引。

2. 有效提问的外在形式通常表现在提问，直接提问的封闭性问题，和间接教学提问的开放性问题。

3. 有效提问通常表现为随机内容，通过实践教师确定课堂的互动提问，根据教学过程的进展以及课堂状态确定动态问题，很多随机性问题难以进行提前预知，需要教师具有相当的经验。

4. 有效的提问需要一定的思考意义，可以促进学生对知识进行深度地思考与探究。

三、 小学数学课堂有效提问的策略

基于以上对有效提问基本特征的分析，下面对有效提问的相关对策进行研究。

1. 启发性提问策略

在进行知识学习时，一般是需要符合学生的认知过程。这种认知过程，与对于新鲜事物的接受过程具有相似性，符合事物的发展规律。因此需要教师在课堂上以及课堂之前对学生进行启发式询问与提问，促进学生的思考，引发其对新知识的接受。调动学生的全方位思维，促进其主动思索，积极探究新事物的内因。教师在进行课堂启发式提问时，需要结合教材与学生的具体掌握情况，使问题具有深度的思考价值，以其促使学生积极思考知识。

比如：在进行“除法”教学时，要求商的结果保留到小数点后两位，而在某算例中千分位出现了4，对此可以向学生进行提问该怎么办。此时激发学生的向往期待，渴望教师进行下一步求解，或告知其应该怎么办，激发学生对知识的探求欲望，自觉投入到知识的学习中。

2. 统筹型提问策略

对于不同的班级，学生素质不尽相同，因此接受知识的程度也有所不同。在同课堂上，接受知识以及感受知识的能力也不一样，有的学生觉得简单，有的则认为较难，但是教师必须要统筹兼顾，保证每位学生都要对新知识有所认知，并且依旧保持对知识获取欲望，不能使问题只利于优秀的学生思考。不能在课堂上，让成绩稍差的学生觉得教师有偏心的倾向，时间久了，会使学生产生厌学的情绪。因此在进行课堂提问时，需要兼顾所有学生的接受层次，提问要保证多层次进行，较难的提问针对成绩较好的学生，使其思考后再进行回答。对于较为简单的问题针对成绩稍差的学生，使得其依旧可以跟上课堂的进度。进行不同提问时可以使学生选择性地回答问题，促进其求知的欲望，增加学生成功的喜悦。

3. 情境式提问策略

主要是指在教材的基础之上，创立情景将学生带入其中，利用情景实施提问。利用学生身临其境的体验，增加教学中的情感体悟，创造轻松愉悦的课堂氛围，以此促进学生的体会学习，增加其对知识的自我感悟。

比如：在進行“圆柱”等立体图案教学时，教师可在平面图形的基础上搭建立体图案，然后让学生观察，当其逐渐抽取掉中间一部分时，让学生再次观察还是其图形么，当还是原图形时教师可继续抽调，直到不是原图形时，利用两个形状让学生进行辨识，当有部分学生说是，部分学生说不是时两组可以进行辩论，教师进行指导、引导学生经过思辨确定对图形的认识与掌握，此时教师还可以把握机会渗透极限的思想，增强教学效果。

4. 质疑式提问策略

对于疑问式探索知识可以有效地刺激学生的求知欲望，教师要利用语言引导学生产生疑问，并对问题再次提出质疑，以此促进学生进行自己探寻知识形成链条。教会学生在学习的过程中学会发现问题、提出问题、解决问题、验证结论。最终将知识变成自己的并熟练掌握。

比如：在进行“三角形”教学时，教师可先问问三角形是只要三个边就可以构建的吗，学生可以利用教学小棒进行搭建，发现小棒是都可以搭建的，但是选用其他长度就难以搭建成三角。教师可以继续引导，那么搭建三角的临界长度是什么呢？进一步提问，层层替学生解答，不断训练学生的思维，锻炼其反应能力，并增加学生的快乐体验感。

四、 结束语

在小学数学教学中，提问是激发学生学习积极性，引领学生学习的手段，也是促进师生交流，生生交流的途径，通过提问引领学生思路，能够提高学生学习的效率以及课堂教学质量。因此，小学数学教师应该科学利用提问教学，并能够与时俱进，不断完善提问教学，以此促进自身教育教学水平提升。本文首先分析了小学数学提问教学的特征，并从四个方面对提问对策进行了分析，旨在促进我国小学数学教育的改革与创新，为小学生数学能力发展夯实基础。

参考文献：

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[3]杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：182.

作者简介：

朱德艳，山东省新泰市，山东省新泰市楼德镇东营联办小学。