摘要：问题导学这种方式，在高中阶段教学中具有良好的效果，因为高中生已经具备了一定的知识基础和思维能力，问题导学可以让学习更加深入。在高中地理的教学中，教师就可以对这种方法进行利用，推动教学活动的发展。本文首先针对问题导学的教学价值和实施原则展开分析，然后结合实际案例分析了其在地理教学中的具体应用，希望可以给高中地理教师一些参考帮助。

关键词：高中地理；问题导学；教学价值；实施原则；具体应用

高中地理涉及的知识较多，部分知识具有较大的难度，抽象性和逻辑性都比较强，比如像风带、洋流等知识，难度较高。而在教育改革背景下，突出学生的课堂主体地位，发挥学生的自主学习作用，已经成了业界共识，因此就需要对教学方法进行优化，让学生可以在课堂上更多地参与学习。问题导学是一种以问题为载体的教学模式，强调了学生的自主学习过程，将其运用到高中地理教学中，既符合教育发展形势，又能够提高教学效果，因此要对此加强关注。

一、 问题导学的教学价值和实施原则

（一） 教学价值

问题导学，从字面意思理解就是以问题引导学生学习，可以看出，载体是问题，而主体是学生学习。对于高中地理教学而言，问题导学具有显著的教学价值，具体说来主要表现在以下几个方面。第一，问题导学可以强化学生的课堂中的主体地位，提高学生的课堂参与度。在以往的教学模式中，教师占据了主导地位，学生单纯跟随教师学习，主动性不高。但是问题导学模式中，学生在问题的引导下进行自主学习，教师只是辅助，这样学生的主体性就得到了很大强化。第二，问题导学能够强化学生的探究精神和学习能力。在高中地理教学中，培养学生的探究精神和学习能力是很重要的内容，问题导学，就可以让学生在问题的驱使下，对课本知识展开探究和学习，在解决问题的过程中，对地理知识实现有效掌握。

（二） 实施原则

问题导学具有显著的教学价值，但是如何确保其在教学中取得实际效果，就还需要关注一些基本的实施原则。首先，问题设计要具有层次性。学习本身是一个由浅入深的过程，在学生没有对相关知识实现了解掌握的情况下，肯定无法对难度较大的问题顺利解决，一开始只能解决一些概念性的基础问题。所以，在问题的设计上，就需要划分难易层次，由浅入深设计一系列问题。其次，要注重及时点拨。一个班级的学生存在学习水平的差异，对于导学问题，部分学生可以顺利完成，而部分学生则会遭遇困难。因此，在学生遭遇困难的时候，教师便需要及时点拨，帮助学生顺利解决问题。最后，要及时总结和评价反馈。在问题导学模式下，学生完成自学之后，教师需要对相关知识点进行归纳总结，强化学生认知。同时要对学生的自学活动进行评价，向学生反馈学习中的问题，帮助学生不断改进，从而提高对地理知识的掌握效果。

二、 问题导学在高中地理教学中的具体应用

（一） 立足课本知识设计导学问题

要将问题导学切实融入高中地理教学，那么设计导学问题就是一个首要前提。而在设计教学问题的时候，除了需要關注层次性原则之外，还需要立足课本，充分将课本知识融入导学问题的设计中。比如，在教学“区域经济发展”的时候，第一节内容是区域农业经济，对此，在课前就可以设计这样一些问题：1. 什么是区域经济？2. 我国农业区域经济有哪些水平较高的区域？3. 哪些因素会影响到农业区域经济的发展，课本上的案例突出了哪些因素？4. 交通因素会对农业区域经济产生哪些影响？5. 地理位置会从哪些方面影响农业区域经济？6. 农业区域经济和工业区域经济之间有联系吗？……通过设计这样一系列学习任务，就将区域农业经济的主要知识全部囊括进来了，而且后边的问题还和工业区域经济实现了联系，这样可以促进学生在学习过程中更加深入，提高学习的有效性。

（二） 实施问题导学做好课堂点拨

在设计了导学问题之后，在课堂上，教师就需要将这些问题下发给学生，引导学生展开自学。具体来说，可以用问题清单的形式，将其打印出来，然后发给学生，让学生结合问题展开自学，然后对问题清单上的问题进行回答。而在学生进行学习的过程中，教师便需要对学生进行观察，看一看哪个学生出现了困难，然后及时对其进行点拨。比如对于上文提到的“区域经济发展”教学，个别学生在拿到问题清单之后，自学不久就出现问题，在问题3出现疑难，对于课本中指出的一些影响农业区域经济的因素无法产生理解，比如科技水平。个别学生潜意识里认为科技和农业关系不大，无法清楚认知其中的关联。此时，教师便可以对其进行引导：科技水平提高，可以研发更多农业生产机械，这样可以提高生产效率。而在病虫害防治方面，科技水平高了，也可以增强病虫害的防治效果，保证农业收成。不仅如此，科技水平高，可以研发出产量更高的农作物品种，这样可以实现增产。教师通过引导，便可以让学生突破潜意识想法的限制，顺利进行学习。

（三） 进行归纳总结和评价反馈

在引导学生进行自学之后，教师可以先对问题清单上的问题逐一进行点评，看一看学生的解答效果。然后，对该章节的重点知识进行归纳，可以通过思维导图或是概念图的形式，将知识点串联起来，形成一个完善的知识体系，这样可以让学生产生更加直观的掌握。在对知识点进行归纳总结之后，还需要进行问题导学的评价和反馈。在评价方面，可以先让学生进行自评，对自己自学中存在的疑难点进行总结，对自己学习过程的顺利度进行评价。然后，教师根据自己对学生自学过程的观察，对学生的学习进行评价，要肯定学生在问题导学中取得的成果，同时也要指出学生存在的不足，在增强学生信心的同时，让学生认清自身存在的不足，从而在后续学习中不断改进，逐步增强对地理知识的掌握。

三、 结束语

在高中地理教学中，问题导学这一方法具有显著的教学价值，既可以提高学生的主动性，也能增强学生的探究精神和学习能力。在具体实践中，则需要把握基本原则，做好导学问题设计，在课堂实施中要对学生及时点拨，学生完成自学后还要及时归纳总结，评价学生学习成果反馈学生问题，通过多方面的作用，促进高中地理教学不断进步。

参考文献：

[1]金开任.五环五问：问题导学模式在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2017（4）：19-21.

[2]黄滨飞.创设情境问题导学——初探问题导学在高中地理教学中的应用[J].新课程（中学），2016（7）.

[3]朱婷婷.高中地理必修Ⅱ问题导学教学法的实施策略研究[D].陕西师范大学，2016.

作者简介：

孔德芹，贵州省遵义市，贵州省余庆中学。