摘要：无论是幼儿还是成人，对于知识的探索，都是由外到内，由浅入深，循序渐进的。作为幼儿教师，在培养幼儿数学认知能力的过程中同样也要认识到这一点，然后再注意因材施教，联系现实生活，教给他们具体方法，这样孩子们就一定学好数学这门学科。

关键词：培养；幼儿；数学；认知能力

科学研究表明，人在整个幼儿时期，数学概念对于他们来说还没有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系。他们必须在学习数学的过程中借助具体的事物和形象进行内化和吸收，从而形成独立的认知能力體系。要想培养和发展幼儿数学认知能力是整个幼儿时期的一项重要教学内容，笔者认为可以从以下几个方面做起。

一、 先从动作开始培养幼儿数学的认知能力

理论和实践研究表明，幼儿的智力来自“主体和客体之间的相互作用”。它既需要教师、家长在教学中引导幼儿发挥主体性作用，还要注重激发幼儿求知的兴趣，让他们乐于学习。否则，如果强行把知识灌输给幼儿，他们不仅不愿意接受，而且收到的效果也不会过于理想。

在幼儿数学认识的过程可以先从游戏开始，通过一些具体的活动，让他们边“做”边“说”，通过眼看、耳听、手动、脑想、嘴说来感知相关材料。例如：教师在指导幼儿玩积木的过程中，可以让他们利用积木搭建城墙，然后再让他们数一数，搭建一小段城墙需要多少块积木？有时也可以利用积木让幼儿“铺设”道路，并让他们比一比，看谁用的材料少，但铺设整齐美观。同样，教师还可以利用其他材料来引导幼儿进行游戏，通过具体活动，让他们接触数字，了解数字是与生活紧密相连的。

二、 运用情趣来培养对幼儿数学的认知能力

在早期的幼儿数学教学中，不少幼儿教师只是让孩子们直接读数、然后告诉他们这些数字所包含的量，代表的意思，其实这是静态的教学，而当代教育已经由原来的静态教学转向了动态教学。幼儿本身是好动的，在教学过程中，教师如能通过一定的具体场景，情境来引导幼儿加深对数学的认知，他们就会在不知不觉中接受所学的内容，而且还从中受到了陶冶。

一次，在中班教学前，我预先做了充分的准备，在课堂上让幼儿分组举行“开超市”活动，孩子们有的当售货员，有的当顾客，让他们购买一些常见的水果、蔬菜，从过这些活动，幼儿不仅感觉了数学课堂的趣味性，也感知了数和量的关系，进一步加深了他们对数学与生活之间关系的认识。

在另外一次幼儿课堂教学中，我故意设置了一个事故现场，让孩子们想办法处理，这时一部分孩子提出可以拨打电话120、122，有的孩子说还可以拨打家长的电话号码，在此，我又深入地引导他们，让他们明白简单数字还包含了广阔的内容，它并不是一个单纯的数字，为了让孩子们能进一步加深对数的认识，我又在班级内张贴了一些特殊的电话号码：如匪警电话号码110；火警电话号码119；天气预报电话号码114；交通事故报警电话号码122……通过这些场景活动教学，广大幼儿确实加深了对数学的认知，为了进一步加深这一方面教学，我还联系广大幼儿家长，让他们一起在生活中培养幼儿对数学的认知能力，让他们介绍自己家庭住址中所涉及的数字，了解超市里货物标签上单价的意思，让家长们带领孩子走进书店购买适合孩子阅读的各种价格的图书。总之，只要教师能从生活实际出发，幼儿对数学认知能力的速度就会提高得越来越快。

三、 围绕《指南》要求培养幼儿数学认知能力

随着幼儿年龄的增长，他们对数学的认知能力也在不断地提高，这就要求幼儿教师们能按照《指南》的精神进行教学。如同样对“感知和理解数、量及数量关系”这一内容，不同学段要求的教学目标是各不相同的。在3～4岁阶段，只是要求幼儿能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等方面的特点，并能用相应的词表示，能手口一致地指出5个以内的物体。而在5～6岁教学中就要求幼儿能理解量的相对性、能进行10以内的加减运算。由此可见，教师如果不熟知《指南》的精神，就达不到各自学龄段教学的目标。

例如我在小班数学教学中，结合《“5”以内的数数》一课，我设计了这样一个过程：小猴子过生日了，老师给他带来许多礼物（打印的彩色卡片）：一辆小汽车、两串葡萄、一篮桃子、四朵鲜花、三架模型飞机。大致的教学过程是这样的：

1. 我先让幼儿们观察图片，认识图片上物体。2. 再让他们说出图片中的内容，让孩子们根据教师要求举出相应数量的卡片。3. 请幼儿说说哪些东西可以放在一起数，哪些不能放在一起数。4. 请幼儿拿出各种实物，数一数，说出总和。5. 教师先说出数字，请幼儿拿出相应的物品。

通过上述的训练，幼儿不仅达到了预先设计的训练目标，而且提高了他们对数的认知兴趣和积极思维能力。所以按照《指南》的精神可以有条不紊地对幼儿进行各项综合训练，让幼儿加深对数的认知。

四、 运用现代化教学手段培养幼儿数学认知能力

如今科学技术的发展给幼儿数学教学工作带来了极大的便利。为了能让幼儿联系生活学习，提高幼儿学习兴趣和学习效果，教师在具体的教学活动中可以借助一些现代化的教学手段来辅助教学。

如在进行小班《比较大、中、小》这一内容教学时，在课前，我准备投影仪、电视机音响等设备。在教学中，我先用投影仪播放各类食物的形状，让他们从大、中、小三个方面来区分，然后又通过电视播放幼儿在超市购物时选择大、中、小的场景，最后每人下发三块卡片饼干，让他们区分，并选择自己喜爱的颜色，在这样的生活场景教学中，幼儿轻松愉快地学到其中的科学道理，这样教学显然要比平时普通，教学效果也要好得多。

无论是幼儿还是成人，对于知识的探索，都是由外到内，由浅入深，循序渐进的。作为幼儿教师在培养幼儿数学认知能力的过程中同样也要认识到这一点，然后再注意因材施教，联系现实生活，教给他们具体方法，这样孩子们就一定学好数学这门学科。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南解读[S].人民教育出版社，2013年3月.

[2]幼儿园教育活动案例精选[S].南京师范大学出版社，2008年6月.

作者简介：

晁墩群，江苏省徐州市，新沂市草桥镇中心幼儿园。