摘要：本文从数学课堂拓展的概念说起，在分析课堂拓展中存在的问题及成因的基础上，着重阐述了小学数学课堂教学拓展的主要策略，以期给广大数学教师提供借鉴参考。

关键词：小学数学；课堂教学；拓展

课堂教学知识的拓展是一节课的点睛之笔，是创设问题悬念，激发学生兴趣，培养逻辑思维能力的关键所在。在小学数学教学中，教师应适度进行拓展，以拓宽学生的数学思维，继而提高小学生的数学学习水平。

一、 数学课堂拓展的概念界定

课堂教学拓展是教师根据教学目标，通过优化整合教材内容，深入挖掘其中数学思想方法，对数学知识点、数学思维过程和方法等方面进行适度的拓展和延伸，拓展教学旨在进一步丰富学生的数学视野，深化数学知识理解，在深度和广度上培养学生的发现数学问题、分析问题以及解决问题的能力，从而最大限度地提升小学生数学素养。数学课堂拓展既可以是时空的拓展，也可以是不同知识内容、形态和类别的拓展，甚至是不同知识的综合、整合和交叉，拓展教学必须与教学目标形成一个整体。

二、 小学数学课堂拓展中存在的问题及成因分析

（一） 部分教师缺乏拓展意识

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，对学生的逻辑思维能力要求很高。当前，有些教师倾向重视培养学生的基础知识，他们认为只要学生的基础扎实，那么后期的数学能力也就会水到渠成。这种教学观点受到了部分教师的推崇，使得他们在课堂教学中忽视了拓展。无可否认，基础是否扎实确实是影响学生后期学习的关键因素。但是，教师忽视了课堂拓展，这在一定程度上必将制约了学生数学思维的发展，不利于他们想象能力的提高。

（二） 部分教师出现过度拓展的情况

在教学过程中，有一些教师认识到课堂拓展对学生数学能力提升的重要性，所以在教学之时会更倾向于课堂拓展。然而，有一些教师进入了一个误区，那就是出现了过度拓展的情况，在课堂中一旦进行了课堂拓展，就难以控制时间，导致学生的数学基础知识没有得到有效的学习，反而制约了学生知识的接收。其实课堂拓展非常重要，只不过教师需要把握一个度，不要一味地为了教学拓展而忽视了教学内容、目标与方法的整体性。

（三） 教师的拓展不符合学生的认知能力

在教学过程中，如果教师要进行课堂拓展以丰富学生的眼界，拓宽学生的数学思维，那么就需要确保自己的拓展内容符合学生的认知能力。然而，在进行课堂拓展之时，有一些教师忽视了学生的认知能力，使得学生对拓展的内容非常的茫然，这反而影响了学生对数学知识的理解。

三、 小学数学课堂教学拓展的主要策略

（一） 在新知识处进行拓展

数学教材的编制主要是由易到难的，都是先从基础开始，然后逐渐变难，这种编制方法有助于学生对知识的接受与理解。因此，在课堂教学中，教师可以去寻找知识的衍生点，然后适当进行拓展，从而实现新知识与旧知识的对接。

例如，在《认识几分之几》的教学过程中，当学生对几分之几有一个整体的认识时，笔者就进行了看图写分数的基础练习。如，同学们，通过观察下图的阴影部分，你们会用什么分数来进行表示呢？

学生们通过仔细的思考最后纷纷发表自己的观点，学生一表示图中的阴影部分可以用八分之四来表示，因为这个正方形被平均分成了8份，而阴影部分占据了其中4份，所以可以用八分之四来进行表示。这时笔者先对同学的回答给予肯定，并在黑板上写下八分之四这个答案。接下来又有学生发言说，其实阴影部分可以用四分之二来进行表示，因为这个正方形被平均分成了4份，而阴影部分占据了其中2份，因此可以用四分之二来予以表示。这时笔者给予了回应，确实是如此，将两条斜线隐藏起来，那么确实是四分之二，此时笔者就在黑板上写下四分之二这个答案。话音未落，又有学生发表不同的观点，他认为阴影部分可以用二分之一来进行表示，既然可以将两条斜线隐藏起来得到四分之二的答案，那么肯定也可以将中间的横线隐藏起来，这样就如同将正方形平均分成了2份，那么阴影部分也就占据其中的二分之一。最后笔者对这几个答案都进行了总结，同样一幅图，却能够用三个不同的分数来表示阴影部分的大小，所以这三个分数的大小必定是有所联系的，那么这其中究竟隐藏着什么样的秘密呢？同学们可以先研究研究，这在我们后期的学习中会具体的学习。

在这堂课上，先让学生对几分之几进行初步的认识，然后设计一个具有开放性答案的题目，以激发学生的思维模式。从上课的表现来看，学生的潜能还是非常大的，一方面运用了所学到的知识去解决问题，另一方面又通过题目感知到1/2=2/4=4/8。这里的拓展不但与题目有着紧密的联系，还与学生今后的数学学习埋下了伏笔，当后期学习分数的性质时，教师可以让学生来回忆这道题目，进而使学生对分数的基本性质有着更加深入的理解。

（二） 在认知模糊处进行拓展

学生的学习过程并不是一蹴而就的，而是对数学知识的不断理解的过程，这个过程是非常坎坷的，学生会经常产生一些模糊的认识。那么在教学过程中，教师需要对学生的认知水平有所了解，要了解学生在学习过程中的模糊认识或者错误认识。例如，在“轴对称图形”的教学过程中，通过教师的讲述，让学生对轴对称图形的特点与性质有着初步的了解，所以他們认为但凡能够折叠重合的图形就是轴对称图形。但是有一些学生对轴对称图形的概念还是比较模糊，如果教师给出相应的几何图案，例如等腰三角形、圆形或者五角星等图形，他们能够快速分辨出它们究竟是不是轴对称图形。然而，如果教师引入一些生活中的轴对称图形，一些学生就不能够很好地进行判断。为此，教师可以适当进行拓展，将现实生活中的一些轴对称图形呈现到学生的眼前，例如，“蝴蝶”“故宫”等建筑，然后用线条将这些图形的外观勾勒出来，就能够让学生一目了然。最后，为了加深学生对知识的理解，可以让他们说出自己所见到的轴对称图形。

综上，在小学数学中，适度拓展是教学的应有视角，教师不能够过于重视学生的基础知识水平，而忽视对教材内容的适度拓展。值得注意的是，在课堂拓展过程中，教师要把握一个适度的原则，可以在新知识处进行拓展，或者是在认知模糊处进行拓展。如此，不但能够加深学生对知识的理解，为今后的教学做好铺垫，还能够拓宽学生的数学思维，有助于学生的长远发展。

参考文献：

[1]葛敏芸.恰当发散适度拓展[J].教育界，2015，（29）：51.

[2]冯树青.教师自主拓展课堂教学内容研究[D].南京师范大学，2011.

作者简介：

陈素英，福建省漳州市，漳浦县教师进修学校。