张　俊

(江苏省兴化市第一中学　225700)

变式教学是我国数学教学传统中的重要内容，植根于本土，又得到现代教育理论的哺育．有效利用变式教学，不仅可以扩大教学容量，节约课堂时间，还可以增加课堂情趣，为教师的教学添彩增色．

在听课过程中，笔者发现，由于对变式教学的本质理解不到位，教学中出现了一些异化现象，如：不考虑知识的逻辑顺序，忽视学生已有的认知水平，为变式而变式；变式数量过多，片面追求面面俱到，造成新的题海；变式难度盲目拔高，增加学生接受负担，造成新的无意义学习；变式不问质量，生搬硬拉，干扰了学生对主干知识的理解；变式不考虑时机，游离于教学目标之外，无视学生负面情绪的积累；不考虑师生双边的互动，自己一变到底，一讲到底，造成新的教师一言堂．

针对变式教学中出现的不合理现象，笔者提几点建议，供大家参考．

1　变式要有导向性

对于同一则材料，可以从不同的角度进行不同形式的变式．不同的变式，有着不同的作用．做出每一个变式，教师心中都要有数：你提供这个变式的目的是什么？你想达到什么目标？你想让学生做到什么，获得什么？在变式前，教师必须要反复权衡，慎重考虑．

案例1在三棱锥A-BCD中，点E,F,G,H分别是边AB,BC,CD,DA的中点，求证：四边形EFGH是平行四边形．

此题为苏教版必修2中的一道习题．针对不同的教学目的，可给出不同的变式．

如果想培养学生处理探索性问题的能力，改变此题的设问方式，得……