林巧

从某种意义上说，学生的自信心来自教师的鼓励性评价。那么，如何在课堂教学中巧妙使用鼓励性评价呢？

一、巧妙使用鼓励性评价，创设良好的学习氛围

在课堂学习中，要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围。给课堂营造一种群体的氛围，以引导学生热情学习，引发师生间的共鸣。如：我在给学生教“兔”字，让学生组词时，第一个学生说“大兔”，第二个学生说“小兔”，第三个学生说“灰兔”，第四个学生说“白兔”，第五个学生说“兔年”。能把“兔”组成“兔年”这个词，这是学习的闪光点。因为“兔年”这个词，已经从“兔子”的具体概念中跳出来，并且是在“兔”字后面加字组词，与前面几位同学组词的方式不一样。因此，对组“兔年”一词的学生，我特别予以鼓励并对同学们说：“这位同学真聪明！不但这个词组得好，而且还教了我们一种新的组词方式‘在生字的后面加一个字也可以组成词语。太不简单了！看谁还能像她一样聪明！”在我的这番鼓励下，同学们的词越组越多。你追我赶的学习气氛越来越浓。

二、巧妙使用鼓励评价，培养学生的自信心

教师要树立一个坚定的信念：每个孩子都可以教好，每个孩子都可以成才。即便是那些调皮的、顶嘴的、学习差的、不太有礼貌的孩子，教师也应该相信，只要教育得法，他们也可以成才。

例如我在教《坐井观天》一课，让学生朗读时出现了这种情况：

生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：读得正确、流利。……