盛敏

“问题解决”是一种重要的认知活动，在数学教学中，“问题解决”的原始意义是解决数学问题。《新课标》提出取消“应用题”后，新人教版在每个知识单元学习中都设置了“问题解决”专题版块，强调运用本单元所学知识解决简单的实际问题。本文作者曾于2013年就人教版小学数学教材中关于“问题解决”情境图的调试策略进行过简单阐述。经过几年的发展，现行教材“问题解决”专题的呈现方式更加丰富多元，更贴近儿童生活。同时我们也发现，受地域文化和学生认知等诸多因素影响，有些情境图在实际教学中发挥不了应有的作用。《小学数学课程标准》中明确指出：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。笔者依据学校周边人文环境和生本特色，对教材中的情境图进行适当调试，提炼出具有校本特色的几点策略。

1. 直观重现策略

小学数学“问题解决”版块中的情境图是以最基本的符号形式展示初级模型的。图1是低年级教材中常见的初始“问题解决”情境图。低年级学生的思维水平尚离不开直观具体事物的支撑，很多孩子无法体会静态图片中暗含的数学信息，更难以理解情境图所呈现的数量关系，错误率很高。我们在研究中发现：利用多媒体设备动态地展示情境图中各符号之间的数量增减变化过程，让学生直观感受数量关系的演变过程，就能理解题意，合情推理出解决问题的一般方法。

为了让情境图更贴近生活，我们先把向日葵图案调整为学校的“慧心娃娃”卡通形象，再运用直观重现策略进行如下调适（如图2）。……