陈美娥

合作学习在全面调动学生的学习兴趣、提升学生的探究学习能力、改善课堂学习气氛、促进学生形成良好的协作精神等方面具有显著实效，因此合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。然而，笔者发现，在实际的操作中常常出现一些问题：一是合作学习的组织形式停留在表面形式上，只是“合坐”而没有合作，没有发揮小组合作的优势，也没有真正的讨论和合作，学生间的交流很少。二是教师丧失了课堂的主导功能，个别学生承担组内活动任务，而其他学生无所事事，形成“优生演主角，学困生跑龙套”的“假合作”学习情况；三是形成了学生水平和质量被小组所代替，学生的真实学习质量被掩盖的情况等。

从以上情况不难看出，在音乐课堂小组合作学习的过程中，学生能否保持浓厚学习兴趣、旺盛的参与热情、执着的探究精神和紧密的团队凝聚力，其根本条件在于形成科学的学生合作学习的评价体系。

一、建立合作学习教师评价机制

课堂教学要以学生为主体，教师为主导。在音乐课堂教学过程中实施小组合作学习，同样需要树立教师在教学中的主导地位。因此，要建立一个以教师为主导的高效的合作学习的课堂，其先决条件是建立科学、有效的合作学习评价机制。在小组合作学习的评价中，教师评价的视点主要是学习过程和学习目标达成情况。教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣，所以在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。……